Тенденции развития образования в 2014-2015 гг по материалам Интернет

Joint Research Centre европейской комиссии совместно с Institute for Prospective Technological Studies провели исследование "School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020: An Imagining Exercise on the Future of Learning" (Европейское обучение 2020 http://www.smart-edu.com/learning-in-europe-2020.html).

В отчете рассматриваются тренды, которые разделены на несколько условных уровней – макро-, мезо- и микро. К макро-трендам авторы исследования относят такие факторы, как возникновение новых умений и компетенций, демографические изменения и глобализация.

Макро-тренды

• Появление новых умений и компетенций. Выражается это в том, что происходит некое перераспределение трудовой активности, обусловленное глобальными изменениями; это касается и появления новых профессий и специальностей, и автоматизации, и изменений в составе трудовых ресурсов.
• Демографические изменения. Большинство сегодняшних интеллектуальных работников выйдет на пенсию значительно позже, чем поколение их родителей. Продолжительность рабочего стажа сильно увеличится, потребуется учиться и осваивать новые навыки всю жизнь. Для Европы этот фактор особенно важен, потому что именно в европейских странах население стареет особенно быстро, что подразумевает все соответствующие риски. Оборотной стороной этой проблемы становится миграция. Для бизнеса эти проблемы приводят к растущей нехватке нужных умений. Корпоративное обучение и образование приобретают очень важную роль в разрешении этих сложностей.
• Глобализация. Речь, идет о том, что международный характер торговли и бизнеса приводит к появлению потребностей в новых знаниях и умениях, а также к возникновению новых профессий. Трудовые ресурсы в таких условиях должны быть гибкими, способными отказываться от когда-то изученного, но теперь не актуального, и учиться новому.

Кроме этого, в работе (концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N ) выделяются такие тренды:

• Интернет вещей. Сенсоры и процессоры распространяются повсеместно, превращая весь мир в одну программируемую систему.
• Среда новых медиа. Кроме текста появляется новый язык коммуникаций, основанный на образах.
• Структурированные организации. Социальные технологии дают возможность обращаться к коллективному опыту огромного количества людей. Рабочее место и рабочие отношения будут всё дальше уходить от традиционных корпоративных границ.

Все эти изменения связаны с развитием информационных технологий, история которых представлена в таблице (Reviewing the trajectories of e-learning http://sco.lt/8rMQdd#education …)

Год	Технология	Пример	Пед. теория
1980	Ресурсы мультимедиа	Authorware Professional, Toolbook и Macromedia	Дистанционные курсы на базе бихевиоризма и когнитивизма
1993	Веб
1994	Учебные объекты
1995	LMS	Blackboard, Moodle и Sakai
1998	Мобильные устройства
1999	Учебное проектирование
2000	Игровые технологии		Дистанционные курсы на базе конструктивизма
2001	ООР
2004	Социальные медиа Веб 2.0
2005	Виртуальные миры	SecondLife
2007	Эл. Книги и смарт утрйства
2008	сМООС		Дистанционные курсы на базе коннективизма
2010	Учебная аналитика
2011	xMOOC

Развитие ИТ в свою очередь влияет на определение грамотности населения (The 8 Key Elements Of Digital Literacy - Edudemic http://sco.lt/9FaXlx). Грамотность  на данном этапе это не только умение читать, писать, использовать математику, но и применять компьютерную технику (цифровая или компьютерная грамотность). 

Одно из определений компьютерной грамотности – это способность эффективно и критически рассматривать и создавать информацию, используя различные цифровые технологии. .

К базовым элементам компьютерной  грамотности относятся:

• Культурный; 
• Познавательный;
• Конструктивный;
• Коммуникативный; 
• Конфиденциальный;  
• Творческий; 
• Критический; 
• Гражданский.

 В течение 2,5 лет участники «Форсайта компетенций 2030» проводили системный анализ технологических, экономических и социальных изменений по 19 ключевым отраслям экономики и проектировали отраслевые «карты будущего» (Чему учиться и от чего отказаться в ближайшие 20 лет? Ответы – в «Атласе новых профессий» http://sco.lt/6ZEcOv). Это позволило сформировать перечень перспективных профессий по отраслям, обозначить профессии, которые в ближайшие 15-20 лет утратят свою актуальность.

 «Атлас новых профессий» включает 140 новых профессий в 19 отраслях:

Медицина (16), биотехнологии (6), экология (6), наземный транспорт (9), водный транспорт (3), авиация (7), космос (5), ИТ-сектор (10), индустрия детских товаров и сервисов (4), добыча и переработка полезных ископаемых (3), новые материалы и нанотехнологии (5), строительство (6), робототехника и машиностроение (8), энергосети и управление энергопотреблением (9), энергогенерация и накопление энергии (7), образование (10), социальная сфера (7), менеджмент (14), финансовый сектор (5). 

Некоторые из профессий, например, энергоаудитор, проектировщик интермодальных транспортных узлов, менеджер по кросс-культурным коммуникациям, проектировщик инфраструктуры «умного дома» уже востребованы в развитых экономиках.  

В список профессий – исчезающих профессий попали 23 интеллектуальных и 15 рабочих профессий. Среди них и очевидные «аутсайдеры» рынка труда, такие как стенографист, библиотекарь, лифтер, и востребованные сегодня профессии турагента, журналиста, аналитика. 

По мнению разработчиков «Атласа», первыми начнут исчезать профессии, которые можно автоматизировать, и профессии, суть которых - «посредничество» между рынком и потребителем товаров и услуг.

Общие навыки и компетенции, которые станут необходимым условием успешной работы специалиста, вне зависимости от отраслевой специализации это:

• системное мышление,
• клиенториентированность,
• межотраслевая коммуникация,
• знание нескольких языков и разных типов культур,
• навыки управления проектами и людьми – от локальных групп до сообществ,
• умение работать в режиме многозадачности и постоянно меняющихся условиях,
• навыки бережливого производства,
• навыки художественного творчества.

В этот список можно добавить (BERNIE TRILLING Toward learning societies and the global challenges for learning with ICT. AUSTRALIAN EDUCATIONAL COMPUTING Volume 22 Number 1 - June 2007) такие навыки:

• критическое мышление и деятельность;
• сотрудничество;
• Карьера и учебная самореализация.

Рабочие навыки, которые потребуются в 2020 г. по предсказаниям Института будущего (концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N ), это:

• Неординарное мышление;
• Социальный интеллект;
• Инновационное и адаптивное мышление – умение думать вне заданных траекторий;
• Межкультурная компетентность – одинаково эффективно общаться со всеми бизнес-партнерами и клиентами, независимо от культурных различий;
• Вычислительное мышление;
• Умение фильтровать лишнюю информацию – быстро перерабатывать и резюмировать большой объём данных;
• Умение работать с современными медиа;
• Знания, не ограничивающиеся своей узкой специализацией;
• Умение работать удалённо.

Развитие общества требует пересмотреть организацию образования, роль преподавателя и студента. В современном мире университеты должны научиться решать принципиально новую задачу — воспитывать молодых людей, способных критически мыслить и готовых стоять у истоков перемен. Мы практически не знаем профессий, к которым готовим студентов.

Ряд учреждений либо разработали или приступили к разработке стратегического подхода к современному дистанционному обучению. Эти планы предназначены определения приоритетов и целей для онлайн и гибридной обучения и в некоторых случаях цели для развития онлайн-курса. Вместо доступности и гибкости ключевой задачей  для онлайнового обучения становится повышение производительности. 

На современном этапе у преподавателя должны быть сформировании новые навыки (10 Modern Teaching Skills http://sco.lt/6iSwlt ).

Первые 6 навыков преподавания не новы, но их значение существенно возросло для современного учителя.

1.      Обязательность.

2.      Базовая педагогическая подготовка.

3.      организации учебного процесса.

4.      толерантность.

5.      Рассказчик 

6.      Открытость к вопросам.

Следующие новые навыки преподавания дополняют традиционные и связаны с новыми технологиями.

7.      Инновационные.

8.      Технологический энтузиазм.

9.      Социальные. 

10.  любопытство и мастерство.

Влияние новых технологий на образование  рассматривается под разными углами. Доклад (New Horizon Report Insists Teachers Use Tech http://gettingsmart.com/2014/06/new-horizon-report-insists-teachers-use-tech/) рассматривает три раздела: новые тенденции, проблемы и важные события.

Новые тенденции

• Переосмысление роли учителей – учитель должен быть партнером в процессе обучения.
• Сдвиг к более глубокому обучению: Цель глубокого обучения для студентов ‑  учиться на практике и развивать чувство собственной эффективности, критически мыслить и эффективно общаться. 
• Внимание открытым образовательным ресурсам (ООР).
• Более широкое использование смешанного (гибридного) обучения [99, 103].
• Использование интуитивных технологий.
• Переосмысление работы школы.

Значительные проблемы

• Интегрированный персональный подход к обучению [103].
• Комплексное мышление и общение.
• Безопасность студенческих данных.
• Конкуренция со стороны новых моделей образования.
• Современное  формальное образование, формирующее базовые навыки.
• Обучение по запросу граждан - обучение, основанное на запросах и гражданской активности [103].

Важные события

• Bring Your Own Device (BYOD): практика привлечения собственных устройств сокращает расходы и отражает текущие образ жизни студентов, позволяя им изучать персонализированное содержание.
• Облачные вычисления.
• Игры и геймификация (будет активно развиваться в ближайшие 2 года) [100, 102 , 103]
• Учебная аналитика. сбор и анализ больших объемов данных о студенческой учебной деятельности [102, 103]. 
• Интернет вещей ‑  относится к сети связанных объектов, которые связывают физический мир с миром информации через Интернет.
• Переносные технологии (будет активно развиваться в ближайшие 4- 5 лет) (смарт-часы, Google Glass) [102].

Другой способ – это рассмотрение жизненного цикла различных инноваций (eLearning Trends That Will Fizzle, Sizzle, or Simmer in 2014 http://sco.lt/87MtbF ). Так, для различных технологий в настоящее время можно наблюдать

Рождение

• Tin Can API: (XAPI) Новый стандарт введен в 2012 году [101]
• Геймификация и обучающие игры [100, 101, 102, 103].  
• Повествование (рассказы) в обучении.  
• Гибкая разработка учебных материалов.
• Видеоряд и графика ‑ использование визуальных эффектов.

 Развитие

• Поддержка мобильности вместо "мобильного обучения»: только 1,39% респондентов фактически использует контент дистанционных курсов через мобильное устройство (100)
• Видео: качество "домашнего" видео стало вполне приемлемыми, благодаря YouTube.

Отмирание

• Инструменты Twitter для «социального обучения»;
• Социальные инструменты для личного обучения в корпорациях;
• mLearning для полноформатных дистанционных курсов;
• Виртуальные миры (развиваются с 2008 года)  ‑ выдохлись в 2012 году.

В некоторых случаях тенденции развития электронного обучения ранжируют (10 predicted e-Learning trends for 2014/15 http://sco.lt/9Lllcf )

1. Смешанное обучение [99, 103]

2. Персональный подход к обучению [99]

3. Открытые жетоны как результат освоения курса [99, 103]

4. Мобильный доступ [100]

5. Геймификация [99, 100, 101, 102, 103]

6. Личная ответственность за обучение.

7. Сетевое социальное обучение [99, 103]

8. Сценарий базового обучения.

9. MOOCs, VOOCs. Массовые открытые онлайн курсы [99, 101, 103]

10. Хьютагогика – учение о самообразовании взрослого человека [99].

Все эти технологии влияют на развитие дистанционного обучения, совершенствуя его,  но тем не менее, качество его пока оставляет желать лучшего. По некоторым оценкам западных экспертов примерно 80% дистанционных курсов низкого качества.

Майкл Аллен, Джули Дирксен, Кларк Куинн, Уилл Тальгеймер, обеспокоенные отсутствием прогресса в качестве дистанционного обучения, предложили Манифест серьезного дистанционного обучения (Serious E-Learning Manifesto http://goo.gl/fb/YgBXZ ).

Рассмотрим более подробно наиболее распространенные тенденции: смешанное (гибридное) обучение, открытые дистанционные курсы и массовые открытые онланй курсы (хМООС)

(http://kvn-e-learning.blogspot.com/2014/06/blog-post.html).

MOOCs может быть бесплатным для учащихся, но они не являются бесплатными для учреждений. Средняя стоимость разрабатываемых xMOOC оценивается в 50,000 - 100,000 долл., это означает, что на 1000 MOOCs, было потрачено от 50 млн. до 100 млн долл (Look back in anger? A review of online learning in 2013  http://sco.lt/6t1fgf ).

Основные рекомендации по использованию хМООС для университетов (http://acreelman.blogspot.com.au/2014/06/norwegian-mooc-commission.html):

• Богатый опыт качественного обучения в режиме онлайн должен быть базой для любых Mooc инициатив.
• Необходимо инвестировать в развитие цифровой компетенции для всех сотрудников.
• активно содействовать использованию и создание открытых образовательных ресурсов.
• Учебные заведения должны использовать MOOCs для национального и международного сотрудничества.
• MOOCs в обществе (фон, актуальность, международные и национальные контексты)
• Гибкость в использовании MOOCs с учетом история онлайн обучения и международного опыта
• Учет мотивации участников Mooc
• Исследование влияния MOOCs на высшее образование
• Оценка качество и результатов обучения
• Использование различных форм доставки Mooc
• Вопросы авторского права и открытость
• Производственная практика
• Непрерывное образование

MOOCs являются лишь частью более широкого развития открытого образования и обучения в режиме онлайн. 

Не существует четкого стандарта модели Mooc  и даже в крупных консорциумах, как Coursera, существуют значительные различия в педагогике, взаимодействии учащихся, оценке и структуры. 

Положительный эффект от Mooc создал ажиотаж и обеспечил включение в повестку дня обсуждение онлайн-обучения на совещаниях высшего руководства во многих университетах мира. 

Однако ничего из этого не произойдет без стратегического финансирования, стимулов и стратегий. 

Выводы

Первоочередной задачей является развитие смешанного (гибридного) обучения. Необходимо создать условия для BYOD.

Необходимо обратить внимание на геймификацию, особенно игровое проектирование для технических специальностей.

Университет должен найти свою нишу в области использования массовых открытых онлайн курсов. 

Развивать открытые образовательные ресурсы.

В перспективе университет может получить новый статус «электронного». Сейчас это модно.

Источники

99. Reviewing the trajectories of e-learning http://sco.lt/8rMQdd#education …

100. Top #InstructionalDesign Trends and Outlook for 2014 http://ow.ly/2Clgrx  

101. The Future of ELearning in 2014 | LearnDash http://sco.lt/5CyZFp

102. NMC horizon #report 2014 on #education in #HighEd http://sco.lt/7TUFpB

103. Концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N 

Топ-10 и еще 7 публикаций 2013 года по e-learning от Тони Бейтса

Top 10 posts for 2013

Recommended graduate programs in e-learning (2008)

What’s right and what’s wrong about Coursera-style MOOCs (2012) Can you teach ‘real’ engineering at a distance? (2009)

What Is Distance Education? (2008)

The world’s largest supplier of free online learning? (2012)

Outlook for online learning in 2013: 

Online learning in California generates controversy

What’s going on at Athabasca University?

MOOCs, MIT and Magic

E-learning quality assurance standards,… and research (2010)

How online learning is going to affect classroom design

Harvard’s current thinking on MOOCs

MOOCs, Norway, and the ecology of digital learning

Discussing design models for hybrid/blended learning and the impact on the campus

North Korea launches two MOOCs

MIT, learning technologies, and developing countries: lessons in technology transfer
My seven ‘a-ha’ moments in the history of educational technology

- See more at: http://www.tonybates.ca/2013/12/15/look-back-in-anger-a-review-of-online-learning-in-2013/#sthash.PwV76y1f.dpuf

Як оцінити академічний дистанційний курс

Дистанційний курс для школи або університету суттєво відрізняється від корпоративного дистанційного курсу. Якщо перші орієнтовані на розвиток особистості, то корпоративні тільки на формування окремих навічок для сьогоденної роботи. Тому вони нагадують комп’ютерні начальні програми розроблені за методикою програмованого навчання та розміщені у мережі.

Показники для оцінки академічного дистанційного курсу базуються на визначенні
«Дистанційний курс це запланована викладачем діяльність по засвоєнню структурованої інформації в соціальному навчальному процесі». (Кухаренко В.М., Сиротенко Н.Г., Молодих Г.С., Твердохлєбова Н.Є. Дистанційний навчальний процес: Навчальний посібник /За ред. В.Ю.Бикова, В.М.Кухаренка – К.: Міленіум, 2005.-292 с.)


Загальні відомості про курс

• Візитка курсу (доступна незареєстрованим слухачам) 
• Автори курсу та їх кваліфікація (доступна незареєстрованим слухачам) 
• Обсяг і тривалість курсу (доступна незареєстрованим слухачам) 
• Вимоги до слухачів (доступна незареєстрованим слухачам) 
• Опис організації навчального процесу 
• Перелік літературних джерел 

Навчальні матеріали курсу 

• Програма курсу по тижнях 
• Наявність мети до кожного заняття (за таксономією Блума) 
• Теоретичний матеріал (формати doc, pdf, html - від гірших до кращих) 
• Структурування теоретичного матеріалу 
• Питання в тексті 
• Резюме до розділу 
• Епіграфи до розділів 
• Історичні довідки в розділах 
• Наявність і якість графіки в тексті 
• Презентація до заняття і відповідність формі 
• Відеоролики до заняття 
• Словник (кількість словникових статей) 

Практична  діяльність

• Опис практичних занять 
• Критерії оцінювання практичних занять 
• Різноманітність практичних занять 
• Відповідність практичних завдань цілям заняття 
• Творчі завдання 

Спілкування в курсі 

• Форум знайомств 
• Форуми для обговорення та консультацій 
• Організація взаємодії слухачів (робота в групах) 
• Тематичні чати або вебінари 

Контроль в курсі 

• Вхідний контроль 
• Самоконтроль до занять (кількість питань) 
• Модульний контроль (кількість питань) 
• Підсумковий контроль (кількість питань) 
• Кількість типів тестових завдань 
• Графіка і відео в тестових завданнях 
• Градація по складності тестових завдань (з використання таксономії Блума) 
• Рейтингове оцінювання 
• Повнота модульного та підсумкового контролю 

Інше

• Використання технологій Веб 2.0

Роль смешанного (гибридного) обучения

Определение смешанного обучения
Термин «смешанное (гибридное) обучение» [1] начал широко использоваться в методах обучения после публикации в 2006  году Бонком и Грэмом книги «Справочник смешанного обучения».
Слоан Консорциум [2] определяет смешанные (гибридные) курсы, как результат интегрирования онлайн курсов (30% -70%) с традиционными классными мероприятиями плановым, педагогически ценным образом (рис. 1).
Но можно встретить и такое определение смешанного обучения   это учебная методология, преподавание и подход, который сочетает в себе традиционные методы в классе с компьютерной опосредованной деятельностью для обучения. Сильными сторонами этого обучения является комбинация различных технологий в один интегрированный учебный подход.
Смешанное обучение позволяет сделать больше с меньшими затратами и относится к любому сочетанию традиционного и дистанционного обучения, где студент лучше контролируется, выполняет больше шагов и реализует индивидуальный путь обучения. Однако, как отмечают западные педагоги, неумелое проектирование или использование смешанного  учения может создать дискомфортные условия всем участникам учебного процесса.

Рис. 1 Определение смешанного обучения [3]

Принципы смешанного обучения [4]:

• Главное - цель, а не способ доставки
• Поддержка персональных стилей обучения 
• Каждый из нас приносит различные знания в обучение
• Наиболее эффективной стратегией обучения является "точно в срок".

Преподаватели предпочитают смешанное обучение, потому что [3]:

• увеличивается количество и качество взаимодействия участников учебного процесса;
• увеличивается возможность для активного совместного обучения;
• помогает студентам подготовиться к дискуссиям или лабораторным работам;
• способствует разнообразию использования медиа для представления содержания курса;
• добавляет в обучение новые типы интерактивной учебной деятельности;
• позволяет основное время использовать на активное обучение, сдвигая освоение содержимого курса в онлайновую среду;
• помогает создать чувство общности в больших классах;
• позволяет студентам получить доступ к материалам курса и осваивать их в удобное время, в удобном месте, в своем темпе.

Почему гибридное обучение?
Смешанное обучение очень часто называют гибридным обучением. Это связано с тем, что смешанное обучение акцентирует внимание на механическом смешивании. Гибрид представляет собой сочетание новой, передовой технологии со старой технологией и создание инновации по отношению к старой технологии.
Выделяют четыре характеристики гибридного обучения [5]:

• включает в себя и старые, и новые технологии.
• нацелено на существующих клиентов.
• пытается выполнить работу технологии, которая существовала ранее.
• менее "безопасный" и не приводит к существенному снижению уровня знаний.

Важно отметить, что гибридное решение является единственным жизнеспособным вариантом для новой технологии. Это означает, что на рынках гибридные инновации, как правило, доминируют, а смешанное (гибридное) обучение относится к разрушительным технологиям [6]. Такое обучение становится персональным и студенто-ориентированным.
Смешанное обучение как разрушительная технология не может появиться сама по себе. Необходимы дополнительные усилия, как со стороны преподавателей, так и студентов. Такие разрушительные модели дают новый импульс развитию образования, они более эффективны, доступны, индивидуализированы и со временем будут превалировать над традиционными методами.

Что и как смешивается?
Смешанное обучение всегда использовалось в обучении, однако, в прошлом ингредиенты для смешанного обучения были ограничены лекциями, лабораториями, книгами или раздаточными материалами. Сегодня учебные заведения имеют множество подходов к обучению на выбор, в том числе, синхронные и асинхронные форматы в сети.
Можно выделить такие комбинации смешивания [7]
Смешивание очного и дистанционного обучения:
Эта форма смешанного обучения является наиболее распространенной. Учебные материалы и задания могут размещаться в LMS, социальных сетях типа Edmodo и создавать  условия для проведения смешанного обучения и использования, например, «перевернутой» модели в классе.
Смешивание структурированного и неструктурированного обучения:
Структурированное обучение хорошо налажено в университетской и корпоративной учебной структуре, где учащийся обеспечивается набором заранее разработанных учебных материалов и определенной траекторией обучения.
Неструктурированное обучение происходит через беседы, встречи или даже по электронной почте в удобном для всех формате. Инструкторы могут играть роль модераторов, обеспечивая необходимое направление плодотворные беседы.
Смешивание пользовательского контента и внешних материалов: 
Пользовательские курсы являются лучшими для формирования технических знаний и умений, относящихся к определенной отрасли, продукту или процессу. Но создание пользовательских курсов для многих разнообразных потребностей в обучении учащихся в рамках имеющихся учебного времени и бюджета часто невыполнимая задача. Готовые курсы могут решить эту проблему. Готовые курсы носят более общий характер и могут использоваться широкой аудиторией.
Смешивание самостоятельного и коллаборативного обучения.
Технологии автоматизированного обучения создали возможности для самостоятельного обучения и проведения тренингов, в котором все находится под контролем обучаемого, но не всегда вдохновляют и мотивируют учащегося. Совместное обучение, с другой стороны, предполагает динамичное общение между учащимися, что приводит к обмену знаниями. Взаимодействие с преподавателями и сверстниками повышает мотивацию и позволяет глубже разобраться в учебном материале.
Смешивание работы и обучения
Настоящий успех и эффективность обучения в организациях, как полагают, связаны с парадигмой, что работа и обучение неразрывны. Работа становится источником содержания обучения, а содержание обучения становится доступным по требованию и в контексте необходимости выполнять работу на рабочем месте. Из вышесказанного следует, что понятие физического класса теряет смысл, работа становится обучением и это постоянный процесс.

Преимущества смешанного обучения
Смешанное обучение дает следующие преимущества [8]:
1. Студент учится готовиться к уроку.
2. Повышается мотивация студентов.
3. Делается акцент на глубоком обучении.
4. Новое расписания режима учебы.
5. Гибкий учебный год.
6 Легче контролировать прогресс учащихся.
7. Расширенные средства диагностики.
8. Преподавание в командах. Смешанное обучение это командный вид деятельности, кторое делает процесс обучения социальным и прозрачным.
9. Работа на дому. В некоторых случаях преподаватели смогут работать удаленно.

Модели смешанного обучения
Существует большое количество моделей смешанного обучения, простые  сложные, более и менее популярные и др.
Есть модели смешанного обучения, которые являются разрушительными по отношению к традиционному классу. Они не включают в себя традиционное обучение в его полной форме; они предлагают новые преимущества и более надежные.

Рис. 2 Модели смешанного обучения [9]

Большинство программ смешанного обучения напоминают одну из четырех моделей [9]: вращения, гибкая, La Carte, и обогащенная виртуальная (рис. 2). Модель вращения включает в себя четыре подмодели: вращение по рабочим зонам, лаборатория вращение, перевернутый класс и индивидуальное вращение.
1. Модель вращения – курс или урок, в котором студенты перемещаются по установленному графику или по усмотрению учителя между методами обучения, по крайней мере, одним из которых является дистанционное обучение. Другие условия могут включать такие мероприятия, как работа в малых группах или классе, групповые проекты, индивидуальные занятия, и письменные работы.
Студенты учатся в основном на территории кампуса и дома.
Вращения рабочих зон – курс или урок, в котором студенты перемещаются через фиксированные отрезки времени между различными местами обучения, где, по крайней мере, одно – это дистанционное обучение. Другие места могут включать работу в малых группах или классе, групповые проекты, индивидуальные занятия и задания.
Лаборатория вращения – курс или урок, в котором дистанционное обучение осуществляется в компьютерной лаборатории.
Перевернутый класс – курс или урок, в котором студенты дистанционно изучают теоретический материал вместо традиционного домашнего задания, а затем в аудитории проводится практическая работа.
Индивидуальное вращение – курс или урок, в котором каждый студент имеет индивидуальный график работы.
2. Гибкая модель – курс, в котором дистанционное обучение является основным с редкими очными встречами. Студенты работают по индивидуальному графику с использованием различных методов обучения. Преподаватель гибко и адаптивно
Программа обучения колледжа бизнеса в Университете штата Иллинойс использует формат перевернутого класса [10], в котором студенты смотрят самостоятельно записанные лекции и тратят в два раза меньше времени в классе по сравнению с традиционным форматом.
В тоже время отмечается, что видео-лекции не для всех студентов является лучшим вариантом [11]. В перевернутом классе вместо видео-лекции можно использовать любой учебный материал различной сложности в зависимости от целей обучения. При этом необходимо учитывать, в первую очередь, мотивацию студентов, а затем их уровень подготовленности и умение конспектировать различные учебные и научные материалы.

Роль преподавателя в смешанном обучении
Преподаватели в смешанной модели обучения должны [12]:
Быть готовым учиться:
• оценивать, проанализировать и агрегировать данные;
• использовать данные в качестве неотъемлемой части процесса планирования для каждого отдельного студента, группы студентов и всего класса;
Быть открытым для новых стратегий обучения:
• иметь широкий кругозор;
• дифференцировать обучение в соответствии с потребностями студентов;
Быть лидером:
• показать студентам, как искать информацию и задавать правильные вопросы;
• управлять учебной деятельностью на основе проектов;
• иметь стратегии мотивации студентов.
Преподаватель может выполнять такие роли [13]:
• художник в студии обучения (Джон Сили Браун);
• сетевой администратор (Кларенс Фишер);
• консьерж (Кертис Bonk);
• куратор (Джордж Siemens).
Расшифровка этих ролей будет дана в дистанционном курсе.

Проектирование смешанного обучения
Любое смешанное обучение требует тщательного планирования. С этой целью необходимо выполнить анализ проекта, целевой группы, контент-анализ и финансовый анализ
Анализ целевой группы играет большую роль в определении эффективных вариантов доставки учебного материала для достижения цели. Этот анализ должен учитывать несколько ключевых факторов: базовые знания, популярные стили обучения, размещение целевой группы, мотивация, доступ.
Контент-анализ — это выбор оптимальных форматов доставки для формируемых навыков. Если это решение не будет рассмотрено на уровне проектирования, нагрузка на преподавателя и студентов может показаться огромной, а результат обучения может быть несовместим с учебными целями.
Финансовый анализ – это стоимость доставки, может сыграть важную роль в принятии решения о вариантах доставки. Программные продукты могут стоить очень дорого, традиционные форматы, как правило, очень дешевые. Следует учитывать появления бесплатных социальных сервисов и наличие у студентов мобильных устройств, которые могут быть использованы в обучении.
Четкий набор целей обучения лежит в основе любого успешного обучения. Хорошие цели обучения являются произведением искусства. Формирование целей желательно выполнять шаг за шагом. Можно рекомендовать такую последовательность [14]:
Шаг первый: запишите все виды деятельности, которые студенты должны уметь выполнять по окончанию обучения. Очень важно использовать глаголы действия для этих целей и избегать всего, что не может быть измерено. В частности, избегайте слов «знаю», «понимаю» и «ценю».
Шаг второй:  Вы сразу же увидите, что некоторые из действий в вашем списке более сложные, чем другие. Расположите их в порядке возрастания сложности, используя таксономию Блума.
Шаг третий: Определите, какую деятельность студенты могут освоить самостоятельно и продемонстрировать, и какую лучше всего осваивать в классе, используя различные активные методы обучения.  Эти цели должны быть положены в основу выбранной модели смешанного обучения.

Заключение
Проведенный анализ и опыт проведения смешанного обучения студентов 1-6 курсов с 2000 года показывает:
1. смешанное обучение должно проектироваться не менее тщательно, чем дистанционное обучение;
2. смешанное обучение должно быть гибким и использовать различные модели и методы;
3. большое внимание должно уделяться персонализации обучения студентов;
4. использование модели смешанного обучения зависят от мотивации студентов;
5. активная работа начинается, как правило, только во втором семестре, т.е. студентам нужна адаптация;
6. преподавателю желательно иметь опыт создания дистанционного курса и проведения дистанционного учебного процесса;
7. выбор модели смешанного обучения зависит от уровня подготовки студентов;
8. смешанное обучение позволяет оптимальным образом выбрать необходимые сервисы Веб 2.0, т.е. сервисы Веб 2.0 должны быть вторичными;
Для подготовки учителей и преподавателей разрабатывается открытый дистанционный курс. Слушатели курса получат навыки планирования смешанного обучения с использованием различных моделей и методов.

Литература
1. http://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning
2. http://www.teachthought.com/blended-learning-2/the-definition-of-blended-learning/
3. https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/resources/blended-learning
4. http://facilitateadultlearning.pbworks.com/f/blendedlearning.pdf
5. http://www.christenseninstitute.org/publications/hybrids/
6. http://thejournal.com/Articles/2011/07/06/The-Disruption-of-Blended-Learning.aspx
7. http://www.gc-solutions.net/blog/blended-learning-different-combinations-that-work/
8. http://www.huffingtonpost.com/tom-vander-ark/10-reasons-teachers-love-_b_894222.html
9. http://www.christenseninstitute.org/blended-learning-definitions-and-models/
10. http://campustechnology.com/Articles/2013/05/03/The-Right-Blend-for-Learning.aspx?Page=2
11. http://www.teachitelt.com/custom_content/newsletters/TWN_Jan14_long.html
12. http://www.scilearn.com/blog/role-of-the-teacher-in-blended-learning.php
13. http://thecreativecurriculum.com/2014/05/disruptive-innovations-blended-learning-and-convergent-journalism/
14. http://chronicle.com/blognetwork/castingoutnines/2014/03/05/creating-learning-objectives-flipped-classroom-style/
15. http://blendedlearning.livejournal.com/2248.html

Факторы успеха перевернутого класса

Перевернутое обучение   - педагогический подход, в котором прямое указание из группового пространства обучения перемещается в индивидуальное пространство студента, в результате чего групповое пространство превращается в динамическую, интерактивную среду обучения, в которой педагог направляет деятельность студентов.
Цель студентов – познакомиться с темой, освоить новые понятия и при возможности получить навыки применения учебного материала, затем вернуться в класс с вопросами для уточнения своего понимания и закрепления полученных навыков. При отсутствии мотивации большая часть этих задач не будет решена.
Следует учитывать, что студенты не привыкли к сложной деятельности, которая требует брать на себя ответственность за собственное обучение. Поэтому при организации перевернутого обучения объясняйте новые методы и обоснуйте их, проводите беседы в течении семестра и анализируйте с ними полученные результаты.
Критические факторы успеха:

1. Заинтересовать студентов идеями и концепциями, которые соответствуют их опыту
2. Показать студентам их новый уровень компетентности в области использования этих идей. 
3. Показывать  структуры, которые постоянно напоминают студентам об их компетенции, поощрять их, демонстрировать эти аспекты компетенции.

Перевернутое  обучения базируется на четырех базовых понятиях  и является подходом, который позволяет учителям реализовать различные методологии в своих классах:
1. Гибкое пространство

• Преподаватель  устанавливает сроки для взаимодействия и рефлексии по мере необходимости. 
• Преподаватель постоянно наблюдает и контролирует студентов и вносит коррективы по мере необходимости. 
• Преподаватель предоставляет студентам различные способы усвоения содержания и демонстрации мастерства.

2. Учебная культура

• Преподаватель дает студентам возможности участвовать в проведении конструктивной деятельности без его участия. 
• Преподаватель анализирует эту деятельность и делает ее доступной для всех студентов путем дифференциации и обратной связи.

3. Преднамеренный контент

• Преподаватель устанавливает приоритеты для понятий. 
• Преподаватель создает и курирует соответствующее содержание для студентов. 
• Преподаватель дифференцирует контент и делает его доступным и актуальным для всех студентов.

4. Профессиональный учитель

• Преподаватель доступен для всех студентов в режиме реального времени по мере необходимости. 
• Преподаватель оценивает класс путем наблюдения и записей данных для будущего обучения. 
• Преподаватель сотрудничает с другими педагогами.

Что можно и нужно делать:

1. Разработайте для своих студентов авторские материалы в форме видеопрезентаций, по которым они могли бы заниматься вне уроков. Студенты высоко ценят личный вклад своего педагога
2. Сделайте выбор в пользу одной из систем управления учебным процессом и придерживайтесь выбранной системы.
3. Устанавливайте очень конкретные сроки исполнения заданий и придерживайтесь их.
4. Обеспечьте доступ к цифровым материалам для студентов, у которых нет выхода в Интернет из дома.
5. Если Вы обучаете школьников, разошлите родителям учащихся письма по электронной почте, и разъясните смысл новой модели обучения; будьте готовы ответить на возникающие вопросы.

Успех внедрения методики во многом будет зависеть от того, насколько родители школьников поверят в её эффективность.
Что делать не рекомендуется:

1. Не надейтесь, что учащиеся будут смотреть и читать составленные вами материалы только потому, что вы так сказали. Необходимо вместе с презентациями загружать соответствующие задания и проверять их перед занятием в классе или проводить опросы. 
2. Не рассчитывайте на то, что все учащиеся будут лучше справляться с классными заданиями, если получат доступ к учебным материалам из дома. Возрастает необходимость дифференциации заданий по уровням сложности, поскольку одни учащиеся будут воспринимать весь объем информации, а другие могут не справиться.
3. Не ждите от своих коллег безоговорочного согласия с принципами новой методики и поддержки в учебном процессе. 
4. Не забывайте, что формат классных занятий, предусмотренный новой моделью, не отвечает стандартным требованиям к педагогу. Это надо учитывать при проведении открытых уроков.
5. Не думайте, что разработанный вами презентационный материал будет оставаться актуальным на протяжении многих лет. Новая методика эффективна лишь в случае постоянного обновления информации с учетом требований и пожеланий учащихся.

О смешанном (гибридном) обучении

Давно пора подготовить методические материалы и дистанционный курс по смешанному обучению. Это некоторые черновики.

Слоан Консорциум определяет смешанные (гибридные) курсы, как "результат интегрирования онлайн курсов (30% -70%) с традиционными классными мероприятиями плановым, педагогически ценным образом.
Смешанное обучение - это учебная методология, преподавание и подход, который сочетает в себе традиционные методы в классе с компьютерной опосредованной деятельностью для обучения. Сильными сторонами этого учебного подхода является его комбинация в один интегрированный учебный подход.
Смешанное обучение позволяет сделать больше с меньшими затратами и относится к любому сочетанию традиционного и дистанционного обучения, где студент лучше контролируется, выполняет больше шагов и реализует индивидуальный путь обучения.
Сторонники смешанного обучения утверждают, что за счет включения асинхронных ИКТ в курсы облегчается процесс обучения, что способствует удовлетворенности студентов и повышает мотивацию.  Смешанное обучение во многом зависит от надежных и удобных технических ресурсов. Такие инструменты помогают студентам учиться, рассматривать ключевые понятия, быть организованными, представлять задания и общаться. Смешанное обучение использует, чаще всего систему управления обучением (LMS). Но могут использоваться и другие социальные сервисы, особенно популярными становятся облачные технологии.
Через дистанционные курсы и облачные технологии студенты могут получить доступ видео лекциям, отслеживать выполнение заданий и прогресс, взаимодействовать с преподавателями и сверстниками, и рассматривать другие вспомогательные материалы, такие как PowerPoint презентаций или научные статьи.
По прогнозам, к 2019 году, примерно 50% курсов средней школы США будут в Интернете .
Важно помнить, что переход к смешанному обучению требует тщательного планирования и инфраструктуры поддержки.
Согласно опросу, проведенному Echo360, 84% студентов сообщили, что смешанное обучение делает более понятной концепцию курса.

В  работе  выделяются 9 вопросов смешанного обучения:
1. Что находится в центре внимания? Помните, что смешанная программа обучения создается в интересах ученика, а не по причине использования новой технологии.
2. Каковы потребности учащегося? Каждый человек индивидуален, поэтому важно понимание потребностей ученика.
3. Каковы основные критерии планирования? Вы должны определить цели обучения, а затем выбрать ресурсы для достижения этих целей.
4. Насколько уникальная дифференциация и индивидуализация необходима? Ваше обучение должно быть адаптивным, чтобы персонализировать обучение.
5. Какова стратегическая роль технологии?
6. Как часто прогресс и знание оцениваются? Посмотрите на программное обеспечение, которое позволяет постоянно контролировать и оценивать прогресс учащегося.
7. Какие виды отчетов доступны? Основываясь на ваших индивидуальных потребностях, определите, как вы будете следить за прогрессом ученика.
8. Какое оборудование и инфраструктура необходимо? Это обусловлено тем, как вы намерены использовать возможности смешанного обучения. Например, принесенные учениками устройства потребует другую настройку, чем в компьютерном классе.
9. Как Вы оцениваете эффективность? Перед реализацией программы определите, как вы будете оценивать ее эффективность. Это может быть проведение исследований, опросы и анкетирование учеников, оценка производительности ученика.

Тенденции развития смешанного обучения
Смешанное обучение постоянно развивается и направлено на поддержку личностно-ориентированного обучения.
Отмечаются такие основные тенденции
1. обучение, ориентированное на студента
2. плавающая численность студентов
3. формирование умений высокого уровня с использованием таксономии Блума
4. реализация преимуществ деятельности учителя и ученика
5. обучение через приятие решений с использованием баз данных
6. персонализация обучения
7. продуктивная геймификация (Концептуальные проблемы, точная калибровка, доверие, повышает внутреннюю мотивацию, доступность, глубокое обучение)
8. мобильный мир ученика
9. доступ к мобильным устройствам (В США доступ студентов: Смартфон – 40%, планшет -41%, электронные книги – 30%, ноутбук – 54%.)
10. более широкополосная связь

В работе  приводятся другие пять тенденций развития смешанного обучения:
1. В современном смешанном обучении технологии поставки должны соответствовать цели обучения, и роли сотрудничества.
2. Сотрудничество является ключевым.  Сотрудничество включает в деятельность учащихся по всей программе, и требует квалифицированного сопровождения и качественного курса.
3. Изучение социальных сервисов становятся все более с точки зрения познания.
4. Неофициальный опыт обучения являются частью проекта, а не просто побочным продуктом.
5. Электронные ресурсы меняют работу и обучение и необходимо пересмотреть и переработать старые процессы.