четверг, 7 февраля 2019 г.

Загальні питання слухачів майстерні «Сучасний тьютор» (31 січня 2019 р.)


1.    Чи є перспектива у сучасної освіти наздогнати передові країни у напрямі дистанційної освіти?
В Україні сформована методична база розробки дистанційної освіти, перешкодами є, в першу чергу, низький рівень кадрового забезпечення та організаційні проблеми

2.    Як ви вважаєте, за який час ЗВО перейдуть на дистанційне навчання і це можливо?
Для переходу ЗВО на дистанційне навчання потрібно понад три-п'ять років. Основна причина - кадрова.

3.    Якими можуть бути шляхи мотивації розвитку дистанційного навчання для ректорату, завідувача кафедри, викладача, студентів?
Мотивація гравців може бути різна, але головна: ректор - забезпечення високого рівня у міжнародних рейтингах, завідувача кафедри - забезпечення високої якості підготовки фахівця за освітньою програмою, викладача - забезпечити високу якість вивчення дисципліни при зменшенні навантаження та рутинної роботи.

4.    Як підтримати викладача для розробки дистанційного курсу?
Забезпечити методичну та технічну підтримку, адміністративне стимулювання.

5.    Чи змінить ситуацію суттєві зміни (позитивні) у зарплатні викладача?
Зарплатня  ніколи не була важливим чинником, але тих, хто бажає створювати дистанційний курс вона мотивує

6.    Хто має бути джерелом фінансування організації та реалізації дистанційного навчання?
В першу чергу - університет, але цього замало, треба шукати гранти або спонсорів.

7.    Як бути викладачу, який розуміє, що дистанційне навчання – це важливо і він готовий творити якісний дистанційний курс, а програмні документи на кафедрі зроблені неякісно?

За освітню програму несе відповідальність завідувач кафедри, він доручає викладачу створити курс. За якість дистанційного курсу несе відповідальність викладач.

8.    На круглий стіл: Особливості змішаного навчання. Приклади. Практичний досвід.
Всі особливості змішаного навчання описані у монографії "Теорія та практика змішаного навчання" (http://repository.kpi.kharkov.ua/handle/KhPI-Press/23536)
 
9.    Чи забезпечує система ДН у ХПІ підтвердження особи, яка виконує контрольні завдання?
Це дуже легко з’ясувати на очних сесіях.

10.    Визначається в ХПІ ефективність навчання в системі ДН. Якщо визначається, то як саме?
Ефективність дистанційного навчання в ХПІ забезпечується сертифікацією дистанційного курсу та сертифікати підвищення кваліфікації викладача у дистанційних курсах "Технологія розробки дистанційного курсу" та "Практикум тьютора"
 
11.    У ЗВО країни не передбачено навчання студентів з обмеженими можливостями, яким чином вирішити це питання?
При створенні дистанційного курсу необхідно використовувати UDL (універсальний навчальний дизайн), який враховує проблеми студентів з обмеженими можливостями. В ХПІ це враховано у нормативних документах для експертизи. Це питання має вирішувати навчальний заклад.

12.    У яких ЗВО Харкова розвинуто дистанційне навчання і хто використовує Мудл?
Провідними ЗВО у Харкові є НТУ "ХПІ", НФаУ, ХНУ ім. Каразіна, ХНУРЕ, ХРІДУ. Практично всі вони використовують Мудл.

13.    Хто володіє інтелектуальною власністю на дистанційний курс?
Інтелектуальною власністю на дистанційний курс, який включений у навчальну програму, володіє той, хто прописаний у контракті викладача. По замовченню - викладач та ЗВО.

14.    На круглий стіл: звернення до МОН щодо врегулювання питань навчання при змішаному навчанні, як очному так і заочному, особливо щодо врахування навантаження викладачів, посилаючись на виклики часу та досвід закордонних ЗВО
Всі ці питання у компетентності університету, до МОНУ звертатися не потрібно.

15.    Де ви бачите місце викладача, що навчає дистанційно: у викладацькій аудиторії, спеціалізованому місці, вдома, де ще?

В першу чергу - викладачу повинно бути зручно, але університет у будь якому випадку повинен створити умови для роботи викладача.

16.    Як найбільш оптимально організувати робочий час викладача ДН, чи потрібно їх переводити на особисті графіки роботи і де це треба фіксувати?
За визначенням, у викладача ненормований робочий день.


проф. Кухаренко В.М., автор майстерні "Сучасний тьютор" 16 Зимової школи-семінару "Сучасні технології в освіті" 30 січня - 1 лютого 2019 р.

Питання слухачів майстерні "Сучасний тьютор" (31 січня 2019 р.)

1.    Чи можливо уникнути розробки дистанційного курсу?

Дистанційний курс - це розпланована викладачем діяльність студента по засвоєнню структурованого інформаційного матеріалу для виконання завдань. Немає дистанційного курсу - немає дистанційного навчання.

2.    На ваш погляд, тьютор – це викладач, який забезпечує зміст і викладання дисципліни або людина, яка займається лише супроводженням різних курсів?

Супроводженням дистанційних курсів займається адміністратор, він може бути один на весь навчальний заклад. Тьютор - фахівець конкретної предметної області.

3.    Яким чином викладач може проявити свої педагогічні здібності при дистанційній освіті?
Дистанційне навчання вимагає підвищення педагогічної майстерності за визначенням. Тому зрозуміло, що він не тільки проявляє свої педагогічні здібності, а й повинен їх постійно вдосконалювати.

4.    За якими критеріями, як на практиці викладач може провести оцінку своєї роботи з курсом? Які технології самоаналізу ефективності своєї роботи можливо застосувати?
Є дуже багато методів проведення самооцінки дистанційних курсів, наприклад, таксономія Блума. Яких результатів досягли мої студенти. Може бути використано метод Кіркпатріка: реакція того, хто навчається, навчання - що вивчив і як, поведінка - що змінилося, результати за оцінкою інших. Та багато інших.

5.    Чи змінюються підходи до розробки дистанційного курсу в залежності від спеціальності або освітнього рівня підготовки?
Так, підходи повинні бути різними. При опанування фундаментальних дисциплін бажано користуватися біхевіористськими та когнітивними підходами, при підготовці бакалаврів - конструктивістськими, для магістрів можна користуватися коннективістськими підходами.

6.    Чи є певні особливості розробки дистанційних курсів при організації підвищення кваліфікації фахівців?
При організації підвищення кваліфікації фахівців треба враховувати їх практичний досвід. Бажано організувати обмін досвідом та його обговорення.

7.    Яка методика може застосовуватися для визначення обсягу знань, компетентностей, навичок, які отримали тим чи іншим способом?

8.    Як оцінити інформаційну цінність відомостей, які отримує студент? З якої точки зору можна оцінювати інформаційну цінність?

Інформаційна цінність оцінюється сформованими компетентностями

9.    У нас є група студентів з 20 осіб. Половина відвідує заняття, половина – працює. Хто з них буде вчитися дистанційно?
Це залежить від викладача, контролю навчального процесу з боку адміністрації

10.    Чи зможе ДН змінити мотивацію студентів до навчання?
Є багато засобів впливу на мотивацію студентів і серед них є дистанційне навчання. Але як один з засобів.

11.    Як керувати мотивацією, заохочувати в дистанційних курсах?
Створити для студента комфортне середовище для навчання та пояснити як ним користуватися.

12.    Перевернути клас: міф чи реальність?
Самостійне опрацювання теоретичного матеріалу з подальшим обговоренням в аудиторії використовується вже давно. З появою інформаційних технологій цьому методу дали назву перевернуте навчання або перевернутий клас. Тому це не міф.

13.    З якого віку потрібно готувати людину до змішаного навчання?
Змішане навчання - це гнучка форма навчання, її можна використовувати вже в середній школі при відповідному рівні підготовки, який визначає вчитель.

14.    Що таке компетентність?
Використовується таке визначення: Компетентність – це здатність особи виконувати певний вид діяльності за допомогою здобутих знань, розумінь, умінь, цінностей та інших особистих якостей.

15.    Компетенції: хто розробляє, хто контролює, як перевіряє? Нормативні документи?
Державний стандарт визначає Національну рамку кваліфікацій - системний і структурований за компетентностями опис кваліфікаційних рівнів. На базі цього стандарту створюються стандарти освітніх програм для окремих спеціальностей. За виконання цього стандарту відповідає завідувач кафедри. Він доручає викладачу забезпечити у курсі ті чи інші результати навчання, з якими зв’язані компетентності. Завідувач кафедри контролює якість виконання.

16.    Яке співвідношення понять компетентність, здатність, готовність, ЗУНи, досвід творчої діяльності, досвід емоційно-цінністного ставлення до світу?
Для вимірювання цих здібностей у студента треба визначити показник, запланувати діяльність та оцінити рівень виконання завдань, де виконується ця діяльність.

17.    Як практично у дистанційному курсі використовуються компетентності?
Компетентності використовуються для проектування курсів. Спочатку визначаються показники компетентності, потім діяльність та перелік завдань. Таки чином можна визначити потрібну кількість кредитів.

18.    Як відмічається засвоєння студентом конкретної компетентності при оцінці виконаних завдань?

У курсі при виконані завдань відмічаються показники компетентності, по закінченні курсу система видає інформацію про досягнені компетентності.

19.    Як добитися реалізації компетенцій у курсах ДН? Приклад
Відповідь у попередніх питаннях. Через виконання завдань.

20.    70:20:10 – це обсяг знань, які здобуває ефективний менеджер, чим цей обсяг можна виміряти?
Це компетентності, які набуває студент за визначений час

21.    70:20:10 – чи це час, який витрачає людина для здобуття знань?
Так

22.    Якщо при змішаному навчанні студенти, слухачі та інші навчаються =10% +20%, то що викладі повинні робити решту 70% часу, як цю систему адаптувати для наших ЗВО?

23.    Чи створюються в ХПІ в рамках розвитку дистанційного навчання мікро-уроки? Приклади

У відкритих дистанційних курсах Проблемної лабораторії дистанційного навчання слухачів створюють свої мікро-уроки.

24.    Яке місце у дистанційному навчанні займає вебінар чи заняття у Скайпі?
Вебінар або Скайп - це методи синхронної комунікації в курси. Вони дуже важливі, але їх частоту використання визначає тьютор курсу.

25.    Чи можливо зловживання навчальною аналітикою з боку адміністратора? 
Особливо, коли адміністратор не дуже компетентній. Які можна передбачити напрями такого зловживання?
Можливе. Уникнути цього можна тільки призначивши на цю посаду компетентного  адміністратора

Відповідав проф. Кухаренко В.М., автор майстерні "Сучасний тьютор" 16 Зимової школи семінару "Сучасні технології в освіті" 30 січня - 1 лютого 2019 р.

суббота, 19 января 2019 г.

Перші враження 2019 року

В мережі збільшилась кількість інформації за тими напрямами що я курирую. Вже не встигаю обробляти. Треба змінювати фільтри. Але які? На що орієнтуватися?

На сучасний розвиток дистанційного навчання в Україні?

На відкриті дистанційні курси підвищення кваліфікації викладачів університетів та вчителів України з розробки дистанційних курсів, тьюторів, кураторів змісту щорічно підписуються приблизно 500 осіб, працюють приблизно 300, успішно закінчуюють 50. Якщо спробувати залучити всіх викладачів університету, то будуть щось робити 10%. Тобто 90% викладачів не сприймають дистанційне навчання.
Одна з проблем викладачів - невміння і небажання працювати з інформацією. У кращому випадку використовують пошукач Гугла у найпростішому варіанті. І цього вистачає.

Розібрався з освітніми стандартами для бакалаврів та магістрів. Гарна річ. Допомагає створювати повноцінну навчальну програму та якісні курси, що дійсно забезпечують набуття необхідних компетенцій. Але цей інструмент не працює, завідувачі кафедр (керівники освітніх програм) не можуть пояснити викладачам, як треба користуватись компетенціями.

Дуальне навчання, яке не базується на компетенціях, не використовує дистанційне та змішане навчання, працювати не буде. Але прем'єр-міністр сказав - всі будуть звітувати у 2020 році про успішне впровадження дуального навчання.

Проблемна лабораторія НТУ "ХПІ" закриває ці проблеми. Але цього замало.

Орієнтуватися на західні напрями?

Закриваються cМООС. Це підтверджується аналізом трендів 2019 року
Причини -  зменшення інтересу до сМООС:
  • більшість учнів MOOC николи не повертаються посля першого року навчання;
  • зростання участі у MOOC забезпечується багатими країнами світу; 
  • низькі показники завершення не покращились за останні шість років.
Наступний етап розвитку сМООС потребує зміни орієнтації від великої кількості контенту до розробки більшої кількості програм для формування іншої мотивації, здібностей та цілеспрямованості.

Питання "які навчальні проблеми ми намагаємось розв'язувати і як технології можуть це підтримати" привело до появи нового напряму - навчального інжінірингу Планується створити освітню програму з випуску навчальних інженерів. А коли вони у нас стануть потрібними?

Постійно піднімається питання відкритих освітніх ресурсів та їх використання. У світі їх багато, але вони англомовні. Де наші розробки у цьому напрямі? Де знайти оглядові сайті для школи, коледжа, університету? Спробу продавати через мережу методичні розробки для НУШ бачив, але знайти відкриті ресурси - ні.

Наводиться багато прикладів використання Лего і не тільки у школі. А де у нас?

Тоні Бейтс пише, на що треба звернути у 2019 році:

  • серйозні ігри
  • штучний інтеллект
  • обучающая аналитика
  • начальна педагогіка
  • різоматичне навчання
  • хьютагогіка
  • питання етики та безпеки при використанні цифрових медіа.


  • А що з цією інформацією робити? Я не знаю, кому у нас зараз потрібні навчальні інженери, або куратори змісту. Для продовженої та віртуальної реальності в університетах немає коштів. І не тільки на ці напрями. Немає коштів на впровадження інноваційних технологій.
    Така у нас ситуація.

    Проблемна лабораторія дистанційного навчання НТУ "ХПІ" планує до літніх канікул провести відкриті дистанційні курси "Технологія розробки дистанційного курсу" та "Тьютор дистанційного та змішаного навчання", восени обов'язково буде проведений модернізований курс "Куратор змісту". У цих курсах можна дізнатися про нові розробки західних педагогів.

    среда, 18 июля 2018 г.

    Дуальне навчання. Перший крок

    Дуальне навчання - це форма здобуття освіти, заснована на тісній взаємодії підприємств (організацій, установ), що володіють ресурсами, необхідними для здійснення навчання, проведення навчальної, виробничої практики, здійснення інших видів освітньої діяльності та навчальних закладів на основі соціального партнерства між виробництвом та освітою, де обидві сторони виступають рівноправними партнерами, які спільно розробляють і координують освітній процес, здійснюють контроль за його результатами.

    Дуальне навчання – це нові форма навчання, в якій навчальний процес відбувається в університеті та підприємстві, а студенти працюють на робочих місцях за фахом.За результати навчання, які є головними, відповідають університет, студент та підприємство.

    Ініціатором впровадження дуального навчання виступає, як правило, університет, на який лягає більша частина роботи. Він, у відповідності до освітніх стандартів,визначаєфахові компетентностістудентів, які узгоджує та корегує до потреб підприємства. Після цього треба переглянути навчальну програму та зміст навчальних дисциплін.

    Крім того, університету потрібно переглянути методи навчання, які використовуються, та вибрати найбільш ефективні, організувати навчальний процес. Університет повинен використовувати активні методи навчання з використанням дистанційного та змішаного навчання, що допомагає студенту гнучко планувати свою навчальну та виробничу діяльність.
    У подальшому, треба постійно переглядати результати навчання та вносити корективи у навчальний план, дисципліни, визначати варіанти залучення провідних фахівців підприємства до проведення навчального процесу.

    Підприємство є замовником, воно визначає компетентності фахівця, які має сформувати університет, відслідковує процес підготовки, вносить свої пропозиції, допомагає у досягненні визначеної мети. Це може бути використання обладнання для навчальних цілей, навчання на робочому місці, що на даному етапі вважається дуже актуальним.Співробітники підприємства можуть залучатися до проведення навчального процесу. Підприємство сумісно з університетом проводить вхідне тестування студентів, проводить співбесіду з студентами та обирає кандидатів на інженерні посади. З такими студентами підписується контракт, в якому формуються вимоги до навчання студента. Після завершення навчання та захисту дипломної роботи за вимогою підприємства може бути проведено підсумкове тестування

    У дуальному навчанні студент має бути активним, вміти планувати свій час, формувати фахові компетенції у відповідності до вимог стандарту та замовлення підприємства.

    Підґрунтя для організації дуального навчання є рівень розвитку освітніх та інформаційних технологій. Мотивований викладач може створити якісний дистанційний курс з використанням сучасних методик розробки та інформаційних технологій (інтерактивних презентацій та відео, виконання завдань в мережі тощо) та провести дистанційний навчальний процес. У навчальному процесі можуть гнучко поєднуватись дистанційні та очні форми навчання (змішане навчання).

    Готовність кафедри до дуального навчання

    1. у відповідності до результатів навчання освітнього стандарту спеціальності переглядається перелік дисциплін магістерської підготовки. У цьому переліку мають бути такі дисципліни: надійність, автоматизація, проектування, енергозаощаджуючі та екологічні технології, конструкції, методи розрахунків, інформаційні технології, нові технології.
    2. результати навчання освітньої програми визначаються до кожної дисципліни без виключення окремих результатів
    3. у відповідності до освітнього стандарту спеціальності до кожної дисципліни визначається перелік компетентностей
    4. В залежності від дисципліни до кожної компетентності визначається перелік показників, які вказують на діяльність, що підтверджує наявність компетентності
    5. Необхідно перевірити, чи є у курсі завдання, які відповідають за визначену діяльність і яка складність мети цього завдання. Якщо якась діяльність у курсі відсутня, її необхідно включити через відповідне завдання з конкретною метою.
    6. Всі показники комепетентностей з дисциплін необхідно внести у таблицю, в якій наведено всі компетентності та відповідні їм показники. С цим документом має працювати підприємство при замовленні спеціаліста. При наявності зауважень або пропозицій з боку представника підприємства у курс можуть бути внесені зміни (додані або вилучені діяльності, змінена мета завдання, складність завдання тощо).
    7. Для всіх дисциплін необхідно створити дистанційні курси, які можуть бути використані як для дистанційного та і змішаного навчання. Бажано представникам підприємства надавати доступ до цього курсу для спостереження за своїми кандидатами.
    8. Підготувати завдання вхідного контролю (тести, кейси тощо) для отримання рейтингу студентів та визначення сформованих компетентностей за минулі роки навчання. Обговорити з представником підприємства.

    Підприємство, з свого боку, має зробити наступне

    1. У відповідності від бізнесової мети, визначити результати та потрібні компетентності працівників для нової роботи.
    2. Визначити показники компетентностей, які вказують на потрібну діяльність.
    3. Ознайомитись з компетентностями та їх показниками у відповідній спеціальності. Узгодити потрібний перелік компетентностей та їх показників для кожного студента, який буде навчатися за дуальною формою навчання.
    4. Обговорити з представниками університету методи формування компетентностей та варіанти їх впровадження (в університеті, на підприємстві, на робочому місці тощо).
    5. Проаналізувати завдання вхідного контролю та узгодити перелік отриманих студентом компетенцій.
    6. Взяти участь у проведенні вхідного контролю, проаналізувати результати та визначити можливих кандидатів для подальшого навчального процесу на підприємстві.
    7. Сформулювати для кожного кандидата перелік компетентностей, які він має отримати, прописати їх у контракті.

    суббота, 30 июня 2018 г.

    Опитування американських онлайн-студентів

    Тоні Байтс навів результати опитування 1500 студентів США, що забезпечує приблизну похибку вибірки +/- 3% при 95% довірчому рівні.

    Результати
    • Переважний вміст для мобільних пристроїв є критичнимПереважна більшість студентів використовують мобільні пристрої не лише для пошуку своєї онлайнової програми навчання (87%), але і для курсових робіт (67%)
    • Інтернет-студенти потребують кар'єрних послуг.
    • Інтернет-навчання забезпечує позитивну віддачу від інвестицій студентів. Вісімдесят шість відсотків онлайн-студентів вважають, що вартість їхнього ступеня дорівнює або перевищує вартість, яку вони заплатили за це. 85% вважають, що навчання в Інтернеті є таким же гарним або кращим, ніж відвідування курсів у кампусі.
    • Інтернет-студенти підтримують інновації, які знижують вартість та час для завершення ступеня. 
    • Взаємодії та взаємини з колегами є ключем до успіху онлайн-студентів. П'ятдесят сім відсотків  онлайн-студентів повідомляють, що взаємодія з однокласниками є дуже важлива для їх академічного успіху.
    • Багатоканальні підходи до реклами та маркетингу необхідні для залучення онлайнових студентів. 
    • Вартість онлайн ступеня більше, ніж його ціна. 
    • Гнучкість онлайн-програм переважає переваги викладання на кампусі для онлайн-студентів. 

    среда, 27 июня 2018 г.

    Top 10 Learning Tools 2018

    Every year of late, Jane Hart has polled about people’s top 10 learning tools. From this, she creates a list of the top 100 learning tools. 
    1. Twitter
    2. paper.li
    3. Gmail: 
    4. Keep
    5. MS Word.
    6. Power Point
    7. MaindMup.
    8. Moodle.
    9. DIIGO.
    10. Google blogger .
    Please do share your list, too!

    воскресенье, 24 июня 2018 г.

    Навички пошуку від Dan Russell

    Dan Russell провів опитування (http://searchresearch1.blogspot.com/2018/06/survey-results-analysis-of-advice-about.html) і визначив найбільш важливі навички тих, зто шукає інформацію в мережі

    Найбільш важливі навички:
    1. Формулювання запиту (і переформулювання)
    2. Вивчіть попередні пошукові запити.
    3. Знайте, що можливо
    4. Контекст
    5. Бічний пошук (за допомогою вкладок і вікон для організації пошуку)
    6. Як обмежити пошук в певному домені
    7. Можливість оцінити, що ви знайдете
    8. Як знайти експертів і дізнатися, що вони знають
    9. Критичне мислення

    Найбільш важливі відносини:
    1. Стійкість
    2. Цікавість
    3. Адаптивність
    4. Інтерес

    Як задати хороші питання:
    1. Бути конкретним / ясним про те, що ви просите
    2. Запитайте себе: WWDD (що б зробив Ден?)
    3. Хто знатиме відповідь на ваше запитання ... як вони будуть розміщувати цю інформацію в Інтернеті?
    4. Подумайте про альтернативні способи задати питання
    5. Запустити великий пошук - не починати з нуля у певній темі
    6. Коли ви застрягли, працюйте з конкретними прикладами
    7. Завжди запитуйте, чому?
    8. «передбачу відповідь»
    9. Запитайте себе, ЧОМУ ви хочете поставити це питання.
    10. Будьте відкриті для нюансів.

    Інші рекомендації з опитування
    1. знати інші інструменти пошуку (наприклад, тезаурус, словники, географічні інструменти, ...)
    2. не обмежуйте себе англійськими і американськими сайтами.
    3. Знайдіть інструменти, які допоможуть вам виконати своє завдання.
    4. визнати, що Google не має всього
    5. Будьте скромні в своєму пошуку
    6. розгляньте мотивацію того, хто пише все, що ви читаєте. Чому вони це пишуть? Чому вони опублікували його?
    7. знати про упередженість підтвердження