четверг, 17 июля 2014 г.

Открытые дистанционные курсы и тролли. #соразвит14

Сначала было намерение сделать анализ прошедших обсуждений в блогах и Скайпе курса #соразвит14. Но, к сожалению, остановился на проблеме троллей в открытом дистанционном курсе. Кого интересует точное определение, обратитесь в Википедию.
Что характерно для тролля - он достаточно хорошо знаком с сетевым этикетом, но постоянно ходит на грани, когда его поведение превращается в открытое хамство.
В курсе, которое проводится только в LMS, все просто - закрыл доступ и проблемы нет.
В открытом курсе, где общение проходит с использованием различных сервисов, все сложнее. Независимо от желания тьютора, слушатели курса видят материалы тролля и некоторые могут поддаться на его провокации.
В своем последнем открытом курсе  "Технологии проектирования дистанционного курса" у меня было два таких тролля. В начале курса они только осуждали курс и работы слушателей между собой, дальше больше. Пришлось на один из вебинаров вынести вопрос троллей и обсудить: стоит ли их исключить  из курса. Этого оказалось достаточно, они почувствовали, что перешли границу, и исправились.
В открытом курсе руководителю можно только смягчить влияние тролля, убрать его из Твиттера, ФБ, не замечать его блоги. То же может сделать и любой слушатель курса. Ни в коем случае не стоит начинать с ним полемику. Результат будет отрицательным.
И я Вам сочувствую, если тролль Вас просто демотивирует. Мой совет - станьте люркером. И он о Вас забудет.
За курсом буду следить, но от комментариев воздержусь. Возможно после окончания курса напишу блог.

вторник, 15 июля 2014 г.

Как построить свое профессиональное учебное сообщество

Материал к теме первой недели
Не бойтесь выполнять тяжелую работу и делать ошибки
Определите, что вы хотите узнать, и присоединяйтесь к тематической дискуссии
Принимайте участие в обсуждении! Проявляйте себя как лидер
Поговорите со своими коллегами, которые заинтересованы в сотрудничестве
Не бойтесь построить новое сообщество с коллегами в интерактивном режиме
Запишитесь на дистанционный курс или посмотрите необходимые учебные видео
Создайте блог, чтобы делиться своими идеями и мыслями, не теряйте аудиторию
Узнайте мнение лидеров - на Twitter, LinkedIn, Quora и т.д.
Посещайте семинары и конференции
Оставайтесь на связи с новыми людьми!

понедельник, 14 июля 2014 г.

Как я понимаю цель курса "Соразвитие-14"


Что следует из вступительного слова автора курса? 
1. В данном случае коннективизм рассматривается не как педагогическая теория, а как некая форма организации сообщества, эквивалентная форме "самообучающаяся организация".
2. Никаких сМООС здесь не будет.
3. Автор курса хочет посмотреть, как из группы пользователей сети можно создать самообучающееся сообщество с конкретной учебной сетью, сформированной из персональных учебных сетей участников.
4. Полученный  результат будет одним из примеров использования теории коннективизма.

воскресенье, 13 июля 2014 г.

Зачем искать то, чего нет?

Прочитал статью Бугайчука К.Л. «Сетевые сообщества: Подход к участию с позиций коннективизма» и полностью не согласен. (http://sc-journal.mggu-sh.ru/media/articles/2013_issue1/Bugaychuk__Network_community_approach_to_participate_from_positions_of_connectivism.pdf)
Никакого научного интереса ни статья, ни мои комментарии не имеют, поэтому размышления привожу тезисно, все положения сообществ и коннективизма взяты из статьи.
Признаки сообществ:

  • Потребность в социализации (общение, сотрудничество, самоутверждение)
  • Интерес, проблема
  • Формируется добровольно
  • Есть неформальные лидеры
  • Сетевое сообщество самоорганизующееся
  • Происходит в сети Интернет
  • Может использоваться Веб 2.0
  • Длительный контакт
  • Независимость участников

Рассматривая сетевые сообщества на базе Фейсбук, Нинг, ВКонтакте (признаки сообщества в наличии) мы видим – это место встречи для простого общения. «Я узнал..», «я прочитал..», «где встретимся?», «Как сделать это?» и т.д. Оно может быть активным, может полностью прекратить свое существование. Никто никаких учебных целей себе не ставит. Это чаще всего используется для отдыха.
Признаки коннективистской теории смотрите в работе.
Не понятно, как сетевое сообщество связано с обучением и тем более с  сМООС? Например, почему коннективизм, а не конструктивизм? Или это уже известный факт? Тогда надо дать ссылку.
Общие черты? Их практически нет.

  • Персональная сеть? Но в сМООС большую роль играет персональная учебная среда, если ее нет, студент покидает курс.
  • Цели в сетевом сообществе у участника нет («тусовка»), в сМООС без нее нельзя
  • В сетевом сообществе избыток информации – это «шум», легко проверить. В сМООС – это избыток новой неструктурированной информации. А это разные вещи
  • В сетевом сообществе нет траектории деятельности, это, как правило, спонтанное участие в дискуссиях.
  • В сетевом сообществе возникают подсети. Вся наша жизнь – это общение в неэлектронных обычных сетях, мы это называем «окружение», «социальная среда»  и т.д. Теория коннективизма здесь не при чем.
  • Мы все время играем какие-нибудь роли.

По поводу успешности сообществ. Сообщества e-learning.by, elearningpro.ru  успешные? Вроде все условия выполнены.
сМООС – это учебный курс, который создает преподаватель для достижения учебных целей. У автора курса они свои, у каждого участника –свои, и они разные. Сетевое сообщество создается для общения, учебных целей нет.
Вывод. Принципы коннективизма не имеют ничего общего с принципами развития сетевых сообществ. Они разные. Активный участник сетевого сообщества не всегда сможет учиться в сМООС. Наблюдали.

вторник, 8 июля 2014 г.

Тенденции развития образования в 2014-2015 гг по материалам Интернет

Joint Research Centre европейской комиссии совместно с Institute for Prospective Technological Studies провели исследование "School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020: An Imagining Exercise on the Future of Learning" (Европейское обучение 2020 http://www.smart-edu.com/learning-in-europe-2020.html).
В отчете рассматриваются тренды, которые разделены на несколько условных уровней – макро-, мезо- и микро. К макро-трендам авторы исследования относят такие факторы, как возникновение новых умений и компетенций, демографические изменения и глобализация.
Макро-тренды
  • Появление новых умений и компетенций. Выражается это в том, что происходит некое перераспределение трудовой активности, обусловленное глобальными изменениями; это касается и появления новых профессий и специальностей, и автоматизации, и изменений в составе трудовых ресурсов.
  • Демографические изменения. Большинство сегодняшних интеллектуальных работников выйдет на пенсию значительно позже, чем поколение их родителей. Продолжительность рабочего стажа сильно увеличится, потребуется учиться и осваивать новые навыки всю жизнь. Для Европы этот фактор особенно важен, потому что именно в европейских странах население стареет особенно быстро, что подразумевает все соответствующие риски. Оборотной стороной этой проблемы становится миграция. Для бизнеса эти проблемы приводят к растущей нехватке нужных умений. Корпоративное обучение и образование приобретают очень важную роль в разрешении этих сложностей.
  • Глобализация. Речь, идет о том, что международный характер торговли и бизнеса приводит к появлению потребностей в новых знаниях и умениях, а также к возникновению новых профессий. Трудовые ресурсы в таких условиях должны быть гибкими, способными отказываться от когда-то изученного, но теперь не актуального, и учиться новому.

Кроме этого, в работе (концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N ) выделяются такие тренды:
  • Интернет вещей. Сенсоры и процессоры распространяются повсеместно, превращая весь мир в одну программируемую систему.
  • Среда новых медиа. Кроме текста появляется новый язык коммуникаций, основанный на образах.
  • Структурированные организации. Социальные технологии дают возможность обращаться к коллективному опыту огромного количества людей. Рабочее место и рабочие отношения будут всё дальше уходить от традиционных корпоративных границ.

Все эти изменения связаны с развитием информационных технологий, история которых представлена в таблице (Reviewing the trajectories of e-learning http://sco.lt/8rMQdd#education …)
Год
Технология
Пример
Пед. теория
1980
Ресурсы мультимедиа
Authorware Professional, Toolbook и Macromedia
Дистанционные курсы на базе бихевиоризма и когнитивизма
1993
Веб

1994
Учебные объекты

1995
LMS
Blackboard, Moodle и Sakai
1998
Мобильные устройства

1999
Учебное проектирование

2000
Игровые технологии

Дистанционные курсы на базе конструктивизма
2001
ООР

2004
Социальные медиа Веб 2.0

2005
Виртуальные миры
SecondLife
2007
Эл. Книги и смарт утрйства

2008
сМООС

Дистанционные курсы на базе коннективизма
2010
Учебная аналитика

2011
xMOOC





Развитие ИТ в свою очередь влияет на определение грамотности населения (The 8 Key Elements Of Digital Literacy - Edudemic http://sco.lt/9FaXlx). Грамотность  на данном этапе это не только умение читать, писать, использовать математику, но и применять компьютерную технику (цифровая или компьютерная грамотность). 
Одно из определений компьютерной грамотности – это способность эффективно и критически рассматривать и создавать информацию, используя различные цифровые технологии. .
К базовым элементам компьютерной  грамотности относятся:
  • Культурный; 
  • Познавательный;
  • Конструктивный;
  • Коммуникативный; 
  • Конфиденциальный;  
  • Творческий; 
  • Критический; 
  • Гражданский.

 В течение 2,5 лет участники «Форсайта компетенций 2030» проводили системный анализ технологических, экономических и социальных изменений по 19 ключевым отраслям экономики и проектировали отраслевые «карты будущего» (Чему учиться и от чего отказаться в ближайшие 20 лет? Ответы – в «Атласе новых профессий» http://sco.lt/6ZEcOv). Это позволило сформировать перечень перспективных профессий по отраслям, обозначить профессии, которые в ближайшие 15-20 лет утратят свою актуальность.
 «Атлас новых профессий» включает 140 новых профессий в 19 отраслях:
Медицина (16), биотехнологии (6), экология (6), наземный транспорт (9), водный транспорт (3), авиация (7), космос (5), ИТ-сектор (10), индустрия детских товаров и сервисов (4), добыча и переработка полезных ископаемых (3), новые материалы и нанотехнологии (5), строительство (6), робототехника и машиностроение (8), энергосети и управление энергопотреблением (9), энергогенерация и накопление энергии (7), образование (10), социальная сфера (7), менеджмент (14), финансовый сектор (5). 
Некоторые из профессий, например, энергоаудитор, проектировщик интермодальных транспортных узлов, менеджер по кросс-культурным коммуникациям, проектировщик инфраструктуры «умного дома» уже востребованы в развитых экономиках.  
В список профессий – исчезающих профессий попали 23 интеллектуальных и 15 рабочих профессий. Среди них и очевидные «аутсайдеры» рынка труда, такие как стенографист, библиотекарь, лифтер, и востребованные сегодня профессии турагента, журналиста, аналитика. 
По мнению разработчиков «Атласа», первыми начнут исчезать профессии, которые можно автоматизировать, и профессии, суть которых - «посредничество» между рынком и потребителем товаров и услуг.
Общие навыки и компетенции, которые станут необходимым условием успешной работы специалиста, вне зависимости от отраслевой специализации это:
  • системное мышление,
  • клиенториентированность,
  • межотраслевая коммуникация,
  • знание нескольких языков и разных типов культур,
  • навыки управления проектами и людьми – от локальных групп до сообществ,
  • умение работать в режиме многозадачности и постоянно меняющихся условиях,
  • навыки бережливого производства,
  • навыки художественного творчества.

В этот список можно добавить (BERNIE TRILLING Toward learning societies and the global challenges for learning with ICT. AUSTRALIAN EDUCATIONAL COMPUTING Volume 22 Number 1 - June 2007) такие навыки:
  • критическое мышление и деятельность;
  • сотрудничество;
  • Карьера и учебная самореализация.

Рабочие навыки, которые потребуются в 2020 г. по предсказаниям Института будущего (концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N ), это:
  • Неординарное мышление;
  • Социальный интеллект;
  • Инновационное и адаптивное мышление – умение думать вне заданных траекторий;
  • Межкультурная компетентность – одинаково эффективно общаться со всеми бизнес-партнерами и клиентами, независимо от культурных различий;
  • Вычислительное мышление;
  • Умение фильтровать лишнюю информацию – быстро перерабатывать и резюмировать большой объём данных;
  • Умение работать с современными медиа;
  • Знания, не ограничивающиеся своей узкой специализацией;
  • Умение работать удалённо.

Развитие общества требует пересмотреть организацию образования, роль преподавателя и студента. В современном мире университеты должны научиться решать принципиально новую задачу — воспитывать молодых людей, способных критически мыслить и готовых стоять у истоков перемен. Мы практически не знаем профессий, к которым готовим студентов.

Ряд учреждений либо разработали или приступили к разработке стратегического подхода к современному дистанционному обучению. Эти планы предназначены определения приоритетов и целей для онлайн и гибридной обучения и в некоторых случаях цели для развития онлайн-курса. Вместо доступности и гибкости ключевой задачей  для онлайнового обучения становится повышение производительности. 
На современном этапе у преподавателя должны быть сформировании новые навыки (10 Modern Teaching Skills http://sco.lt/6iSwlt ).
Первые 6 навыков преподавания не новы, но их значение существенно возросло для современного учителя.
1.      Обязательность.
2.      Базовая педагогическая подготовка.
3.      организации учебного процесса.
4.      толерантность.
5.      Рассказчик 
6.      Открытость к вопросам.
Следующие новые навыки преподавания дополняют традиционные и связаны с новыми технологиями.
7.      Инновационные.
8.      Технологический энтузиазм.
9.      Социальные. 
10.  любопытство и мастерство.

Влияние новых технологий на образование  рассматривается под разными углами. Доклад (New Horizon Report Insists Teachers Use Tech http://gettingsmart.com/2014/06/new-horizon-report-insists-teachers-use-tech/) рассматривает три раздела: новые тенденции, проблемы и важные события.
Новые тенденции
  • Переосмысление роли учителей – учитель должен быть партнером в процессе обучения.
  • Сдвиг к более глубокому обучению: Цель глубокого обучения для студентов ‑  учиться на практике и развивать чувство собственной эффективности, критически мыслить и эффективно общаться. 
  • Внимание открытым образовательным ресурсам (ООР).
  • Более широкое использование смешанного (гибридного) обучения [99, 103].
  • Использование интуитивных технологий.
  • Переосмысление работы школы.

Значительные проблемы
  • Интегрированный персональный подход к обучению [103].
  • Комплексное мышление и общение.
  • Безопасность студенческих данных.
  • Конкуренция со стороны новых моделей образования.
  • Современное  формальное образование, формирующее базовые навыки.
  • Обучение по запросу граждан - обучение, основанное на запросах и гражданской активности [103].

Важные события
  • Bring Your Own Device (BYOD): практика привлечения собственных устройств сокращает расходы и отражает текущие образ жизни студентов, позволяя им изучать персонализированное содержание.
  • Облачные вычисления.
  • Игры и геймификация (будет активно развиваться в ближайшие 2 года) [100, 102 , 103]
  • Учебная аналитика. сбор и анализ больших объемов данных о студенческой учебной деятельности [102, 103]. 
  • Интернет вещей ‑  относится к сети связанных объектов, которые связывают физический мир с миром информации через Интернет.
  • Переносные технологии (будет активно развиваться в ближайшие 4- 5 лет) (смарт-часы, Google Glass) [102].

Другой способ – это рассмотрение жизненного цикла различных инноваций (eLearning Trends That Will Fizzle, Sizzle, or Simmer in 2014 http://sco.lt/87MtbF ). Так, для различных технологий в настоящее время можно наблюдать
Рождение
  • Tin Can API: (XAPI) Новый стандарт введен в 2012 году [101]
  • Геймификация и обучающие игры [100, 101, 102, 103].  
  • Повествование (рассказы) в обучении.  
  • Гибкая разработка учебных материалов.
  • Видеоряд и графика ‑ использование визуальных эффектов.

 Развитие
  • Поддержка мобильности вместо "мобильного обучения»: только 1,39% респондентов фактически использует контент дистанционных курсов через мобильное устройство (100)
  • Видео: качество "домашнего" видео стало вполне приемлемыми, благодаря YouTube.

Отмирание
  • Инструменты Twitter для «социального обучения»;
  • Социальные инструменты для личного обучения в корпорациях;
  • mLearning для полноформатных дистанционных курсов;
  • Виртуальные миры (развиваются с 2008 года)  ‑ выдохлись в 2012 году.

В некоторых случаях тенденции развития электронного обучения ранжируют (10 predicted e-Learning trends for 2014/15 http://sco.lt/9Lllcf )
1. Смешанное обучение [99, 103]
2. Персональный подход к обучению [99]
3. Открытые жетоны как результат освоения курса [99, 103]
4. Мобильный доступ [100]
5. Геймификация [99, 100, 101, 102, 103]
6. Личная ответственность за обучение.
7. Сетевое социальное обучение [99, 103]
8. Сценарий базового обучения.
9. MOOCs, VOOCs. Массовые открытые онлайн курсы [99, 101, 103]
10. Хьютагогика – учение о самообразовании взрослого человека [99].
Все эти технологии влияют на развитие дистанционного обучения, совершенствуя его,  но тем не менее, качество его пока оставляет желать лучшего. По некоторым оценкам западных экспертов примерно 80% дистанционных курсов низкого качества.
Майкл Аллен, Джули Дирксен, Кларк Куинн, Уилл Тальгеймер, обеспокоенные отсутствием прогресса в качестве дистанционного обучения, предложили Манифест серьезного дистанционного обучения (Serious E-Learning Manifesto http://goo.gl/fb/YgBXZ ).
Рассмотрим более подробно наиболее распространенные тенденции: смешанное (гибридное) обучение, открытые дистанционные курсы и массовые открытые онланй курсы (хМООС)
(http://kvn-e-learning.blogspot.com/2014/06/blog-post.html).
MOOCs может быть бесплатным для учащихся, но они не являются бесплатными для учреждений. Средняя стоимость разрабатываемых xMOOC оценивается в 50,000 - 100,000 долл., это означает, что на 1000 MOOCs, было потрачено от 50 млн. до 100 млн долл (Look back in anger? A review of online learning in 2013  http://sco.lt/6t1fgf ).
Основные рекомендации по использованию хМООС для университетов (http://acreelman.blogspot.com.au/2014/06/norwegian-mooc-commission.html):
  • Богатый опыт качественного обучения в режиме онлайн должен быть базой для любых Mooc инициатив.
  • Необходимо инвестировать в развитие цифровой компетенции для всех сотрудников.
  • активно содействовать использованию и создание открытых образовательных ресурсов.
  • Учебные заведения должны использовать MOOCs для национального и международного сотрудничества.
  • MOOCs в обществе (фон, актуальность, международные и национальные контексты)
  • Гибкость в использовании MOOCs с учетом история онлайн обучения и международного опыта
  • Учет мотивации участников Mooc
  • Исследование влияния MOOCs на высшее образование
  • Оценка качество и результатов обучения
  • Использование различных форм доставки Mooc
  • Вопросы авторского права и открытость
  • Производственная практика
  • Непрерывное образование

MOOCs являются лишь частью более широкого развития открытого образования и обучения в режиме онлайн. 
Не существует четкого стандарта модели Mooc  и даже в крупных консорциумах, как Coursera, существуют значительные различия в педагогике, взаимодействии учащихся, оценке и структуры. 
Положительный эффект от Mooc создал ажиотаж и обеспечил включение в повестку дня обсуждение онлайн-обучения на совещаниях высшего руководства во многих университетах мира. 
Однако ничего из этого не произойдет без стратегического финансирования, стимулов и стратегий. 
Выводы
Первоочередной задачей является развитие смешанного (гибридного) обучения. Необходимо создать условия для BYOD.
Необходимо обратить внимание на геймификацию, особенно игровое проектирование для технических специальностей.
Университет должен найти свою нишу в области использования массовых открытых онлайн курсов. 
Развивать открытые образовательные ресурсы.
В перспективе университет может получить новый статус «электронного». Сейчас это модно.
Источники
99. Reviewing the trajectories of e-learning http://sco.lt/8rMQdd#education …
100. Top #InstructionalDesign Trends and Outlook for 2014 http://ow.ly/2Clgrx  
101. The Future of ELearning in 2014 | LearnDash http://sco.lt/5CyZFp
102. NMC horizon #report 2014 on #education in #HighEd http://sco.lt/7TUFpB
103. Концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N 

пятница, 4 июля 2014 г.

Топ-10 и еще 7 публикаций 2013 года по e-learning от Тони Бейтса


Top 10 posts for 2013


- See more at: http://www.tonybates.ca/2013/12/15/look-back-in-anger-a-review-of-online-learning-in-2013/#sthash.PwV76y1f.dpuf

Як оцінити академічний дистанційний курс

Дистанційний курс для школи або університету суттєво відрізняється від корпоративного дистанційного курсу. Якщо перші орієнтовані на розвиток особистості, то корпоративні тільки на формування окремих навічок для сьогоденної роботи. Тому вони нагадують комп’ютерні начальні програми розроблені за методикою програмованого навчання та розміщені у мережі.

Показники для оцінки академічного дистанційного курсу базуються на визначенні
«Дистанційний курс це запланована викладачем діяльність по засвоєнню структурованої інформації в соціальному навчальному процесі». (Кухаренко В.М., Сиротенко Н.Г., Молодих Г.С., Твердохлєбова Н.Є. Дистанційний навчальний процес: Навчальний посібник /За ред. В.Ю.Бикова, В.М.Кухаренка – К.: Міленіум, 2005.-292 с.)


Загальні відомості про курс

  • Візитка курсу (доступна незареєстрованим слухачам) 
  • Автори курсу та їх кваліфікація (доступна незареєстрованим слухачам) 
  • Обсяг і тривалість курсу (доступна незареєстрованим слухачам) 
  • Вимоги до слухачів (доступна незареєстрованим слухачам) 
  • Опис організації навчального процесу 
  • Перелік літературних джерел 

Навчальні матеріали курсу 

  • Програма курсу по тижнях 
  • Наявність мети до кожного заняття (за таксономією Блума) 
  • Теоретичний матеріал (формати doc, pdf, html - від гірших до кращих) 
  • Структурування теоретичного матеріалу 
  • Питання в тексті 
  • Резюме до розділу 
  • Епіграфи до розділів 
  • Історичні довідки в розділах 
  • Наявність і якість графіки в тексті 
  • Презентація до заняття і відповідність формі 
  • Відеоролики до заняття 
  • Словник (кількість словникових статей) 

Практична  діяльність

  • Опис практичних занять 
  • Критерії оцінювання практичних занять 
  • Різноманітність практичних занять 
  • Відповідність практичних завдань цілям заняття 
  • Творчі завдання 

Спілкування в курсі 

  • Форум знайомств 
  • Форуми для обговорення та консультацій 
  • Організація взаємодії слухачів (робота в групах) 
  • Тематичні чати або вебінари 

Контроль в курсі 

  • Вхідний контроль 
  • Самоконтроль до занять (кількість питань) 
  • Модульний контроль (кількість питань) 
  • Підсумковий контроль (кількість питань) 
  • Кількість типів тестових завдань 
  • Графіка і відео в тестових завданнях 
  • Градація по складності тестових завдань (з використання таксономії Блума) 
  • Рейтингове оцінювання 
  • Повнота модульного та підсумкового контролю 

Інше

  • Використання технологій Веб 2.0