четверг, 6 декабря 2012 г.

Куратор содержания в дистанционном обучении


В условиях экспоненциального роста количества информации в сети и появления новых технологий обуславливает необходимость уметь работать с информацией и использовать ее в текущей работе. В последнее время все чаще вспоминают хранителей музея, которые занимаются сбором и обработкой большого количества информации по соответствующей тематике. Человека, которая выполняет похожие функции в сети называют куратор содержания (content curator).
Они постоянно находятся в сети, собирают, группируют, анализируют и распространяют информацию. Одним из вариантов определения уровня влияния куратору содержания может быть рейтинг, который определяет сервис Klout (http://klout.com).
Сохранение содержания (content curation) - это процесс категоризации большого количества контента и представления его в организационной функции для конкретной ниши. Особенно эта работа важна при организации массовых открытых онлайн курсов ((МООК), которые должны базироваться на новейшей информации,  не прошедшей этапа обобщения, где важную роль играет качество информации, и куратор, который делает процесс обработки ее прозрачным и ясным. Не исключено, что куратор содержания - это новая профессия, которая особенно нужна корпоративному сектору.
Куратор содержания выполняет следующие функции [Liz Wilson. Why content curator is not editor. http://community.paper.li/2012/03/07/why-a-content-curator-is-not-an-editor/]:
• Оптимизирует, редактирует названия;
• Форматирует содержание;
• Выбор и добавляет соответствующее изображение;
• Комментирует текст для его понимания;
• Добавляет вступление для конкретной аудитории;
• Классифицирует с использованием метаданных;
• Интегрирует ссылки;
• Проверка первоисточника;
• Фильтрация входной содержание;
• Предлагает элементы других кураторов;
• Ищет новый соответствующее содержание и новые источники;
• Дает советы и информацию краудсорсинга.
Работа куратора проходит в три этапа [The Role of Content Curator in Social Media Marketing  http://www.kpd-i.com/kpdi/post/the-role-of-content-curator-in-social-media-marketing/]: исследования (сбор и оценка информации), актуальность и контекст (анализ информации), инсайт (определение уникальной информации и возможности прогнозирования).
Куратор содержания должен иметь развитую персональную учебную среду и персональную учебную сеть и, кроме того, уметь пользоваться сервисами, которые ориентированы на такую ​​деятельность (paper.li, scoop.it, pinterest, DIIGO и другие).
Рекомендуется использовать видео и изображения, блоги, создавать веб-журналы, работать по расписанию и использовать несколько платформ.
При подготовке открытого дистанционного курса «Проектирование e-learning», который проводит НТУ «ХПИ», ежемесячно пересматривалось более 600 источников, которые фиксировались и сортировались в Твиттере. Это позволило к каждой неделе готовить актуальную информацию последних месяцев и показать слушателям, как работает куратор содержания.
Есть намерение рассмотреть этот вопрос на школе-семинаре в январе-феврале 2013 г. и подготовить открытый дистанционный курс "Куратор содержания"

среда, 22 августа 2012 г.

Комбинированное (смешанное) обучение


Информационные технологии за последние несколько лет существенно изменили образование в ведущих странах мира. Практически невозможно представить учебный процесс без социальных сервисов (web 2.0). Появились новые педагогические подходы (например, коннективизм), массовые открытые дистанционные курсы, в которых учатся бесплатно сотни тысяч слушателей.
И в то же время, до сих пор среди современных подходов к обучению ведущее место занимает комбинированное или смешанное обучение (blended learning), первые сообщения о котором за рубежом относятся к 1995 году (http://www.eurodl.org/?p=archives&year=2010&halfyear=1&article=405). По определению консорциума Слоан, обучение считается комбинированным (смешанным), если дистанционное обучение составляет от 20% до 80%.
На  данном этапе комбинированное обучение ‑ это целенаправленный процесс получения знаний, умений и навыков в условиях интеграции аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности субъектов образовательного процесса на основе использования и взаимного дополнения технологий традиционного, электронного, дистанционного и мобильного обучения при наличии самоконтроля студента времени, места, маршрута и темпа обучения.
Еще в 2003 году Американское общество по обучению и развитию определило комбинированное обучение как одно из десяти лучших тенденций в обучении (http://oldwww.sd91.bc.ca/frenchj/My%20Pages/e-articles/graham_intro.pdf). Тогда же было высказано предположение, что в ближайшем будущем оно будет использоваться в 80-90% всех курсов.
По оценкам специалистов американского консорциума Слоан (Sloan) (http://thejournal.com/articles/2012/03/01/forget-about-blended-learning-best-practices.aspxежегодный 10% прирост в дистанционном обучении в следующие 5 лет будет происходить за счет комбинированного обучения .
Более 60% американских студентов считает, что комбинированное обучение эффективнее традиционного (http://www.lambdasolutions.net/content/students-want-more-technology-and-blended-learning).
  1. Целостным
  2. Построено на педагогических принципах
  3. Прагматичным
  4. Обеспечивать качество обучения
  5. Соответствовать стратегии обучения
Комбинация традиционного и дистанционного обучения позволяет преподавателю использовать сильные стороны каждой учебной среды для достижения учебной цели. Конечная цель комбинированного обучения ‑ повышение эффективности обучения с использованием систематической оценки взаимосвязанных переменных и интеграции средств обучения.
Комбинирование обучения способствует оптимизации ресурсов и времени, обучение становится более открытым, студенты имеют возможности учиться управлять своим обучением и испытывают различные типы мотивации и, как правило, готовы к успешному завершению курса.
Можно выделить шесть причин использования комбинированного обучения (http://oldwww.sd91.bc.ca/frenchj/My%20Pages/e-articles/graham_intro.pdf):
  1.  высокий педагогический уровень
  2. доступ к знаниям
  3. социальное взаимодействие
  4. персональное действие
  5. экономическая эффективность
  6. простота просмотра

Большинство студентов выбирает комбинированное обучение по трем причинам: 1. высокий педагогический уровень, 2. расширение доступа и гибкость, 3. Экономическая эффективность.

Преимущества комбинированного обучения (http://bit.ly/yw1ofK):

1.      расширяет обучение за пределы одного «события».
2.      позволяет слушателям, получать в классе навыки деятельности.
3.      экономит деньги за счет сокращения поездок.
Принципы комбинированного обучения (http://ejournalafrica06.blogspot.com/2006/09/what-is-blended-learning-and-what-are.html):
  1. Ориентация на цели, а не способ доставки;
  2. Различные личные стили нуждаются в поддержке для достижения целей обучения;
  3. Каждый вносит различные знания в учебный процесс;
  4. Во многих случаях наиболее эффективной стратегией является удовлетворение потребности в установленные сроки.
В западной литературе и в блогах постоянно появляются новые публикации по методике использования комбинированного обучения, уделяется на постоянное внимание этому направлению и его развитию на данном этапе, появляются новые подходы и методики.
Ключ к комбинированному обучению, по Джошу Берзину, - это правильный выбор социальных сервисов при минимально возможных затратах. Достичь этого в принципе возможно через четкие цели деятельности, и качественное учебное проектирование.
Комбинированное обучение рекомендуется проектировать с использованием технологии ADDIE и таксономии Блума (http://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/blended-learning-course-design-creates-new-opportunities-for-learning/). В системе управления обучением и различных социальных сервисов планируется деятельность студента на протяжении всего учебного процесса, что повышает ответственность студента за его обучение. Он не только изучает конкретную дисциплину, но и учится учиться.
Шесть основных препятствий при организации комбинированных учебных курсов (http://www.eurodl.org/?p=archives&year=2010&halfyear=1&article=405):
1)      неэффективное управление временем,
2)      отсутствие самодисциплины,
3)      технические проблемы,
4)      проблемы сотрудничества,
5)      трудности при использовании платформы электронного обучения и
6)      низкое качество учебного материала.

вторник, 14 августа 2012 г.

Рекомендации по проведению дискуссии


12 лет тому назад в пособии о дистанционном обучении (см. ссылку внизу) были опубликованы рекомендации тьютору по проведению дискуссии.  В ближайшее время постараюсь развернуть эту тему, т.к. она вызывает до сих пор массу вопросов.
Ниже приводится фрагмент текста из этого пособия.

3. Модератор дискуссии
Обучение включает два типа взаимодействия: взаимодействие с содержанием и межличностное взаимодействие. Именно в этих направлениях и состоит роль тьютора – создать и поддерживать модель эффективного обучения, отвечать за поддержку дискуссионного направления, передача специальных знаний и сведений, обеспечивать гармонию в группе. Модератор дискуссии (тьютор) выполняет четыре главных роли:
·          Педагогическая роль. Используя вопроса, фокусировать дискуссию на главные концепции, принципы и умения.
·          Организационная роль. Одна из главных обязанностей тьютора – установить программу работы дискуссии: предмет обсуждения, срок, процедурные правила и нормы получения решений. Управление взаимодействием и направлением – важный элемент успешности дискуссии.
·          Социальная роль. Создание дружеского социального пространства для обучения подчеркивает мастерство модератора: присылание приглашений в начале, стимулирование участия с помощью специфических примеров, использование обратной связи, дружеского тона.
·          Техническая роль. Тьютор должен создать участникам комфортные условия работы с системой и программным обеспечением.
Педагогические рекомендации
·          Ставьте себе ясные цели.
·          Ваша программа действий должна быть максимально гибкой.
·          Поощряйте активное участие студентов в процессе обучения.
·          Исключайте “авторитарный” стиль обучения.
·          Будьте объективным.
·          Не ожидайте многого. (В каждой дискуссии необходимо выделять 2-3 основные цели).
·          Не надейтесь на “недистанционные” материалы.
·          Организуйте общения между студентами.
·          Выделяйте обобщающие идеи, которые связывают темы между собой.
·          Используйте простые задачи.
·          Отбирайте материалы, которые будут интересны студентам.
·          Следите за тем, чтобы студенты отвечали более или менее одновременно.
·          Представляйте разные точки зрения на проблему.
·          Приглашайте внешних экспертов.
·          Отказывайтесь от “чтения” лекций.
·          Давайте задачи отдельным студентам (прокомментировать тему, ответить на вопрос).
Социальные рекомендации
·          Будьте доброжелательным к “молчаливым людям”. Некоторые люди учатся, слушая других, и совсем не принимают участие в дискуссиях. Не надо думать, что они ничего не делают.
·          Не создавайте ощущение страха перед конференцией.
·          Будьте осторожным с использованием юмора и сарказма.
·          Приглашайте каждого участника представиться и делайте это сами.
·          Используйте идеи-связи для облегчения общения.
·          Будьте вежливы и не жалейте похвалы.
·          Не игнорируйте невежливого поведения.
·          Будьте готовы к “взрыву” неформальной лексики.
Рекомендации по управлению.
·          Освобождайте студентов от комплексов.
·          Распространяйте списки участников.
·          Отвечайте на все заявления к конференции.
·          Будьте терпеливым.
·          Старайтесь синхронно организовать работу студентов.
·          Следите за пропорциональным распределением обучающего материала, как такового.
·          Следите за процедурой ведения конференции.
·          Используйте личную переписку для предоставления рекомендаций студентам.
·          Высказывайтесь ясно.
·          Не перегружайте информацией отдельные дни конференции.
·          Переадресуйте сообщения, тема которых указана неточно.
·          Влияйте на объем сообщений от каждого участника.
·          Привлекайте студентов к моделированию.
·          Выделяйте время для подготовки к проведению дистанционного курса.
·          Закрывайте дискуссии и конференции итогами и не провоцируйте затяжки обсуждений.
·          Приглашайте опытных преподавателей.
Технические рекомендации
·          Используйте разнообразные технические средства.
·          Откликайтесь на технические проблемы студентов.
·          Разрабатывайте справочник курса с подробной информацией о нем.
·          Предоставляйте время для самообучения.
·          Учите студентов учиться один у одного.
·          Не давайте слишком много указаний.
Рекомендации к проведению дискуссии
Будьте понятным. Начинайте дискуссию с открытого комментария, чтобы студентам был понятен порядок работы, давайте тему дискуссии, ваше начальное предположение. Студенты должны понять тему и то, как будет протекать дискуссия.
Требуйте регулярного участия. Организовывайте активный диалог и подчеркивайте необходимость регулярного участия.
Стимулируйте участие, если оно запаздывает.  Требуйте, например, прямых комментариев и ответов по проблемам дискуссии.
Используйте замечания. Для усиления активности требуйте от студентов давать правильный заголовок письма к дискуссии.
Фиксируйте отклонения от темы дискуссии. Делайте замечания при отклонении от темы, или создавайте другую дискуссию, если вопрос важный.
Будьте ответственным. Отвечайте быстро на требования студентов.
Будьте вежливым. Приглашайте студентов лично к активной работе. Обращайтесь к ним, как преподаватель обращается к студентам в аудитории при традиционном обучении. Привлекайте студентов обращаться один к другому, как это делает модератор.
Чаще приглашайте. Используйте личные сообщения с приглашениями принять участие в дискуссии в начале и  продолжать ее.
Соблюдайте порядок. Предлагайте кому-то из студентов начать дискуссию, периодически возвращайте их в запланированное направление.
Будьте настойчивым. Будьте готовы подождать некоторое время на комментарии и ответы, не спешите заполнять паузы в дискуссии.
Не перегружайте. Присылайте один большой комментарий в день. Если студенты имеют много предложений, уменьшайте их требования, чтобы медлительные студенты могли успеть.
Не читайте лекций. Используйте открытые примечания, примеры, произведения и прочее.
Напоминайте о времени. Напоминайте студентам, что дискуссия длится одну четверть, половину запланированного срока.
Усиливайте хорошее поведение в дискуссии. Говорите, например, “благодарю” студентам, которые ответило правильно.
Подводите итоги дискуссии. Если дискуссия становится очень емкой, стройте промежуточные заключения.
Продумывайте завершение дискуссии. После итогов дискуссии стройте общие заключения относительно ее проведения и выполнения поставленной цели.
Практические рекомендации к проведению дискуссии
·          Устанавливайте срок проведения дискуссии.
·          Приглашайте комментарий к каждому разделу на протяжении соответствующего срока, например, 2-3 дня.
·          Необходимо иметь список проблем. Подавайте каждую проблему в соответствующем сообщении с темой (subject).
·          Предлагайте студентам делать тему (subject) своего сообщения, как это было в оригинале. Рекомендуйте отвечать в режиме Reply.
·          Контролируйте время. Если срок для ответов исчерпывается, сообщайте об этом.
·          Держите все сообщения в отдельной папке на локальном компьютере.
·          Размещайте сообщения на сайте в виде папок, чтобы студенты, которые подключились к дискуссии позже, имели возможность ознакомиться с предшествующими материалами.
·          Используйте вспомогательные материалы. Их можно будет прислать студентам с вопросом “А что это такое?”.
·          Делайте дополнительные комментарии для лимитирования срока дискуссии.
·          Приводите решения\результаты в конце дискуссии.
·          Проводите статистику участия в дискуссии: как много студентов принимало участие, кто покинул ее, кто и как активно работал.
________________________________________
Из пособия
Кухаренко В.М., Рибалко О.В., Сиротенко Н.Г. Дистанційне навчання: Умови застосування. Дистанційний курс. Навч. посібник /2 вид. доп. За ред. Кухаренка В.М., Харків: НТУ "ХПІ". (2001) - 282 с.

суббота, 4 августа 2012 г.

Особенности открытого дистанционного курса "Проектирование e-learning"


Чем отличается учебный процесс  первой и второй части открытого дистанционного курса «Проектирование learning»

Первая часть курса
Вторая часть курса
Учебная среда
Закрытая. Moodle
Открытая. Основной сайт Вики + социальные  сервисы
Участники
Должны регистрироваться
Регистрация добровольная
Количество участников
Ограниченное
Не ограниченное
Входное анкетирование
Обязательно
На усмотрение слушателя
Цель обучения
Создать дистанционный курс
Самая общая – совершенствование системы повышения квалификации преподавателей, но слушатель может ее менять
Кто управляет учебным процессом
Тьютор
Управляет сам слушатель, организаторы курса исполняют роль фасилитатора
Нагрузка слушателя
До 6 часов в неделю
Определяет слушатель
Теоретический материал
Структурированный, дается в курсе
Теоретического материала нет, есть оригинальные материалы из сети в большом количестве (определяется скоростью генерации в сети)
Задания
Обязательные. Обсуждение в форуме, создание текстовых страниц, тестов, графики
Участие в дискуссиях, написание блогов, создание твитов, ментальных карт и т.д. на усмотрение слушателя.
Выполнение заданий
Индивидуальное и в группах
В сотрудничестве на усмотрение слушателя
Оценивание
Все виды деятельности оцениваются тьютором или системой
Деятельность слушателей не оценивается
Синхронные мероприятия
Теоретические и гостевые вебинары
Выходное анкетирование
Обязательно
На усмотрение слушателя
Результат
Разработанный дистанционный курс и Сертификат  
Сертификат выдается по договоренности в зависимости от активности
Приветствуется
Оказание помощи коллегам, участие во второй части курса
Оказание помощи тьютору в сопровождении  своих коллег в первой части курса (локальный тьютор). Оказание помощи слушателям первой части и коллегам, выступление на вебинаре и любая другая активность.

вторник, 31 июля 2012 г.

Школа-семинар «Современные педагогические технологии в образовании»



В январе-феврале 2013 года в Национальном техническом университете "Харьковский политехнический институт" будет проходить традиционная 11 школа-семинар «Современные педагогические технологии в образовании», в рамках которой будет проведен мастер-класс «Современное проектирование дистанционного курса».
Цель: совершенствование программы повышения квалификации преподавателей, освоение новых технологий создания курса, определение критериев оценки качества дистанционного курса.
На мастер-класс будут вынесены вопросы открытого дистанционного курса «Проектирование e-learning»:
Подготовка преподавателей к использованию технологий дистанционного обучения
Комбинированное (blended) обучение.
Проектирование дистанционного учебного процесса.
Оценка качества дистанционного курса.
Проектирование массового открытого дистанционного курса.
Предполагается выступление ведущих специалистов дистанционного обучения, участников открытого дистанционного курса «Проектирование e-learning».
Все выступления будут проходить через вебинары. Предусмотрены панельные дискуссии, тренинги, мастер-классы, доклады
Для участия в школе-семинаре необходимо заполнить входную анкету (регистрационную форму), которая будет размещена в Интернет в декабре 2012 г.
Принимаются предложения и пожелания.

Семинар «Инновации и психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения»



29-30 ноября в Харьковском национальном автомобильно-дорожном университете состоится семинар «Инновации и психолого-педагогические аспекты ДО»
Цель семинара -  анализ инновационные процессы в мире и Украине, выбор приоритетных направлений развития дистанционного обучения, обмен опытом.
На рассмотрение выносятся следующие проблемы:
Современные педагогические теории, как основа инновационного учебного процесса
Роль и место таксономии Блума в дистанционном обучении.
Формальное, неформальное и социальное обучение.
Массовые открытые дистанционные курсы.
Персональная учебная среда.
Активные методы обучения.
Контроль та диагностика в дистанционном обучении
Мобильный кампус университета.
Предполагается провести в октябре-ноябре 2012 г. серию установочных вебинаров с привлечением ведущих специалистов в указанных направлениях.
При проведении семинара будут проведены панельная дискуссия и круглый стол, мастер-классы, обзорные доклады ведущих специалистов дистанционного обучения и выступления участников семинара.
Регистрация участников начнется с сентября 2012 г.
Предложения и пожелания приветствуются.
Будут выпущены труды семинара.

Открытый дистанционный курс «Проектирование e-learning»



В новом учебном году Проблемная лаборатория дистанционного обучения НТУ «ХПИ» планирует с октября 2012 г. провести открытый дистанционный курс «Проектирование e-learning».
В курсе могут принимать участие все желающие от новичков до профессионалов и руководителей систем повышения квалификации организации.
Курс предполагает недельное планирование и состоит из двух частей.
Участие в курсе бесплатное
Первая часть предназначена для новичков, использует для выполнения учебной деятельности Moodle, требует обязательной регистрации – заполнения входной анкеты. Содержание курса открыто для всех.
Новички в ходе обучения создадут дистанционный курс (при наличии учебного материала в электронном виде) в выбранной ими LMS и подготовят его к дистанционному учебному процессу. При желании участники курса могут создать дистанционный курс  среде Moodle НТУ «ХПИ».
Руководители СДО организации могут подписать своих слушателей в этот курс и использовать его для достижения своих целей. По заявке они могут получить доступ к статистике курса и наблюдать действия своих подопечных.
Все участники, создавшие курс, получают сертификаты.
Для участия в курсе необходимо иметь учебные материалы в электронной форме, иметь выход в Интернет, уметь пользоваться браузерами, писать электронные письма и участвовать в дискуссиях.
Вторая часть курса выполнена в Вики и предназначена в первую очередь для профессионалов дистанционного обучения и руководителей СДО в организации, но работать в нем могут все желающие.
Цель этого курса  -  совершенствование дистанционных курсов повышения квалификации преподавателей, определение тенденций развития в проектировании дистанционного обучения. Участники курса могут устанавливать свою цель обучения.
Для участия в курсе необходимо иметь сформированную персональную учебную среду (ПУС), желательно – твиттер, блог, DIIGO, netvibes и другие социальные сервисы.
Для всех участников еженедельно будут проводиться теоретический (среда в 12-30) и гостевой (предлагается четверг в 20-00 Москвы или 18-00 Киева) вебинары.
Для участников второй части курса еженедельно по тематике первой части будут предлагаться в большом количестве оригинальные современные материалы (в большинстве, на английском языке) для выборочного изучения и описания в своем блоге или обсуждения в дискуссии. Успех этой части курса зависит от открытости и активности их участников.
 Курсовой тег: UKREL11
Важные «пространства»
Вики- курс:  http://del.wikispaces.com/ (пока не работает)
Netvibes http://netvibes.com/kukharenkovn
http://netvibes.com/klbugaychuk
Wiziq http://wiziq.com
Курсовые блоги участников
Рекомендации ко второй части курса

  • Установите в браузере переводчик
  • Читайте только интересный для Вас материал
  • Делайте ретвит интересных для Вас ссылок
  • Делайте комментарии в интересных материалах и записывайте в DIIGO
  • Структурируйте прочитанный материал
  • Пишите блоги
  • Читайте сообщения дискуссий и отвечайте

Сертификат по второй части курса могут получить зарегистрированные в курсе (Вики) участники, заполнившие входную и выходную анкеты, выступившие в авторском вебинаре и принявшие участие в заключительных мероприятиях курса (школа-саеминар в январе 2013 г. или конференции МикроКАД 2013).

Содержание дистанционных курсов, размещенных на сайте http://dl.kharkiv.edu
Основы дистанционного обучения (6 недель)
Интернет и общество
Определение дистанционного обучения
Тьютор - организатор дистанционного обучения
Современные технологии дистанционного обучения
Социальные сервисы Интернет
Быстрые технологии дистанционного обучения
Проектирование дистанционного курса (12 недель)
Система проектирования обучения
Определение целей курса
Тестирование
Теории обучения в дистанционном обучении
Структура занятия
Проектирование содержания
Оформление текста
Дизайн текста
Качество дистанционного обучения
Проектирование заданий
Общение в дистанционном обучении
Оценка
Практикум тьютора (6 недель)
Коммуникация в дистанционном курсе
Планирование и рейтинговая оценка деятельности студентов
Подготовка инструкций и информационных материалов к курсу
Организация и проведение дискуссий
Организация работы малых групп
Проведение тематического чата и вебинара.

понедельник, 16 июля 2012 г.

Что студенты думают о мобильном обучении


Исследования в США показывают, что
  • 45% студентов используют свои мобильные устройства для обучения 
  •  Студенты предпочитают Iphones на Android 2:1. 
  • 52% студентов  проверяют свои телефоны, прежде чем встать с постели утром ,
  •  около 50% делают это ночью, прежде чем заснуть.

Данных по Украине у меня нет

What Students Think Of Mobile Learning And What Makes A Great App