суббота, 27 сентября 2014 г.

Цикл работы куратора содержания

Цикл работы куратора содержания (http://www.bethkanter.org/content-curation-101/) состоит из определения цели курирования по определенной тематике, поиска и обработки информации, определения смысла (анализ) информации и распространения (рис. 1).


Рисунок 1. Цикл работы куратора содержания

К этому циклу можно добавить спираль Нонаки и Такеука создания знаний при движении между явными (explicit) и неявными (Tacit) знаниями (http://www.nwlink.com/~donclark/history_knowledge/nonaka.html).
Нонака и Такеук предположили, что создание знаний является результатом непрерывного цикла четырех интегрированных процессов: экстернализации, интернализации, комбинации и социализации. Эти механизмы преобразования знаний взаимно дополняют друг друга и взаимозависимыв соответствии с требованиями контекста и последовательности:

  • Экстернализация - от неявных к явным: Трансформировать "концептуальное" неявное знание в явное знание путем использования таких способов, как метафоры и модели.
  • Комбинация - от явных к явным: Манипуляции явными «системными» знаниями с помощью таких методов, как сортировка и объединение. Для того чтобы это произошло, элементы знания должны совмещаться.
  • Интернационализация - от явных к неявным: Это "обучение действием" (операционные знания) и обмен ментальными моделями и техническим ноу-хау.
  • Социализация - от неявных к неявным: Обмен опытом с другими пользователями.

 

Рис. 2 Спираль Нонаки и Такеука создания знаний

В зависимости от положения точки начала спирали на первых этапах количество процессов будет постепенно расти, т.е. мы будем наблюдать динамику роста куратора содержания и видеть его уровень.

Как результат, в силу разноплановой деятельности куратора содержания в зависимости от подготовки можно выделить такие уровнями работы куратора, которые соответствуют таксономии Блума:

  1. запоминание – коллекционирование ссылок, обмен ссылками
  2. понимание – классификация ссылок
  3. применение – использование материала
  4. анализ   рефераты
  5. синтез – рефераты, аналитические записки
  6. оценка – аналитические записки


среда, 20 августа 2014 г.

Микро-обучение

Термин «микро-обучение» впервые определен в  2004 году в работе Герхарда Гасслера (Gassler).
Микро-обучения описывает способ обучения, в котором понятия и идеи представлены в очень маленьких фрагментах, на очень коротких временных интервалах, при необходимости, или в условиях максимальной восприимчивости.
Примеры:

  • Работа в Twitter при кратковременной поездке или ожидании
  • Просмотр последних сообщений в блоге или видео в RSS Reader в перерывах
  • Поиск видео о том, как заменить лампочку в машине
  • Просмотр видео о способе покупки железнодорожного билета 

Таким образом, микро-обучение - это способ доставки контента небольшими, очень конкретными дозами и обучения учащихся с контролем (Why Microlearning is HUGE and how to be a part of it - eLearning Industry   http://elearningindustry.com/why-microlearning-is-huge).
Если микро-урок предназначен с конкретными целями – это формальное обучение; если микро-урок определяется нашими потребностями в данный момент – это неформальное обучение; и если обучение происходит как побочный продукт некоторой другой деятельности – это случайное обучение.
При создании микро-обучения необходимо учитывать:
1. Микродоза должна иметь одну учебную цель
2. Желательно использовать видео
3. Учебный материал должен быть высокого качества
4. Время решает все. Видео должно быть 4 минуты или меньше.
5. Докажите, что обучения состоялась. Вместо тестов множественного выбора попросите студентов продемонстрировать свои знания.
Микро-обучения хорошо работает в качестве компонента неформального обучения, когда учащийся выбирает, что ему нужно для решения проблемы.
Микро-обучение является эффективным, когда имеет такие характеристики:

  1. Для обучения необходимо освоить отдельные факты, эпизоды 
  2. Оно охватывает часть процесса или действия
  3. Требуется простой или не слишком сложное обучение
  4. Обучение происходит при совместной работе в дискуссионном форуме 
  5. Технологии обеспечивают доступ в любое время, в любом месте 

Микро-обучения является важным компонентом PLE. Любой человек со смартфоном сегодня может работать с микро-уроком.
Могут быть использованы различные формы микро-обучения для создания среды обучения, которая имеет следующие характеристики:

  • Постоянство: Все учебные процессы записываются последовательно каждый день.
  • Доступность: Учащиеся имеют доступ к своим документам, данным или видео из любой точки. Эта информация предоставляется на основании их запросов.
  • Непосредственность: учащиеся могут получить любую информацию немедленно и быстро решать проблемы. Или, учащийся может записывать вопросы и искать ответ позже.
  • Интерактивность: Учащиеся могут взаимодействовать с экспертами, учителями или сверстниками в виде синхронном или асинхронном режиме. 
  • Обучение может быть встроено в повседневную жизнь. 
  • Возможность адаптации: Учащиеся могут получить нужную информацию в нужном месте правильным образом 

Инновационные особенности, которые делают микро-обучение успешным:

  1. бесшовная интеграция: обучение является частью работы и практики; 
  2. периферийное потребление:  не требуется полное внимание, многие задачи состоят из нескольких, частично перекрывающихся задач, которые включают поиск, фильтрацию и оценку информации, а также создание и распространение информации автором;
  3. мотивация: учебные ситуации не предсказуемы, студент самостоятельно выбирает микро-урок.


понедельник, 4 августа 2014 г.

О достоверности информации в сети

В открытый дистанционный курс «Куратор содержания» добавлена новая тема, которая будет рассматриваться в течении недели с соответствующими практическими заданиями. Предлагаю некоторые отрывки из теоретического материала, возможно, они будут полезны уже сейчас.
Информация (от лат. informatio - разъяснение, изложение), первоначально - сведения, передаваемые одними людьми другим людям устным, письменным или каким-либо другим способом [1].
В качестве источников информации могут выступать [2]:

  • физические лица;
  • реальная среда (природная, урбанистическая и предметно-вещественная среда, в которой обитает человек);
  • виртуальная информационная среда;
  • документы;
  • печатные издание, имеющее выходные данные (книга, энциклопедия, учебник, статьи в печатном журнале и т.д.);
  • сайты в сети интернет (Интернет СМИ, Интернет-портал, Интернет-страница и т.д.).

Источники информации также могут быть достоверные и недостоверные, компетентные и некомпетентные.
Источники информации, уполномоченные в том или ином вопросе, либо специализирующимися непосредственно в той или иной области, называются компетентными.
Анализ информации это разложение на составляющие и исследование передаваемых людьми сведений.

Упрощенный алгоритм анализа информации [1]:

  • оценка информации;
  • каталогизация полученной информации и ее архивирование;
  • анализ информации или формулирование выводов, построение гипотез и разработка рекомендаций.

Достоверность информации. Информация достоверна, если она отражает истинное положение дел. Достоверная информация помогает принять нам правильное решение.
Недостоверной информация может быть по следующим причинам:

  • преднамеренное искажение (дезинформация);
  • искажение в результате воздействия помех (“испорченный телефон”);
  • непреднамеренное искажение (слухи, рыбацкие истории).

Достоверность факта строго установлена, его невозможно выдумать, Любые фактические и статистические данные имеют источник. Ссылка на источник позволяет читателю оценить факты [2].
Как правило, информации, представленной в Интернете, свойственно вольное обращение с фактами. Научная недостоверность сообщения может быть результатом того, что автор не включает в сообщение информацию в полном объеме. Здесь можно выделить два случая: автор сам не владеет всей информацией   недостаточные знания о предмете сообщения и автор умышленно скрывает от потребителя часть информации   селекция информации.
Таким образом, фактические ошибки могут быть связаны с неправильным пониманием текста, с его неверным прочтением или толкованием.
Авторы текста зачастую могут домыслить то, о чем в тексте не упоминается, это неуместное проявление фантазии тоже становится причиной появления фактических ошибок.
Фактические ошибки также могут возникнуть в результате неточного цитирования, смысловой и терминологической путаницы.
Степень доверия к информации, представленной в Сети несколько выше, чем СМИ, так как там можно найти намного больше информации по одному и тому же вопросу.

Восприятие информации. Ричард Петти и Джон Качиоппо [3] выделяют два пути восприятия информации. Один называется «Основной путь» (central route), второй называется «Периферийный путь» (peripheral route).
В первом случае человек воспринимает информацию когнитивным путем, путем познания, сбора и критического анализа информации. Во втором же случае информация не анализируется, а напрямую поступает в области нашего подсознания. Периферийный путь намного быстрее и предназначен для обработки информации, которая не важна для нас, несет в себе повседневный и рутинный характер, т.е. ничего экстраординарного не происходит, и нам не нужно тратить много сил и времени для ее обработки.
Уменьшение когнитивных способностей увеличивает эмпатию и возможность чувствовать оппонента, т.е. осуществляется переход с основного пути восприятия информации на периферийный путь.
Если при восприятии информации не давать достаточного времени для анализа, отвлекать внимание на другие вещи, то может сформироваться ошибочное мнение и будут неправильно проанализированы факты. При этом ученые установили, что как только мнение сформировано, то оно становится очень устойчивым к изменению. Таким образом, получается, что очень важным становится фактор времени. Кто первый преподнес новую информацию – у того и максимальные шансы повлиять на то, какое мнение сложится на данный счет у человека.
Нужно учиться ловить себя на мысли, что рановато делать выводы. «Я еще не все стороны заслушал, так что подожду с формированием своего мнения».
Можно выделить следующие особенности восприятия информации:

  • Избирательность – мы видим только то, что способны понять, с чем сталкивались ранее, что является нашим опытом. Непонятное наш разум отторгает. 
  • Настроенность на определенную информацию - человек видит то, что хочет видеть. Иными словами люди более открыты определенной информации, на которую настроены. 
  • Авторитетность – значимость для нас мнения определенных людей. 
  • Мнимая  скрытность получения – не секрет, что подслушанная информация кажется более достоверной. 

Четыре простых шага оценки достоверности 
Оценка достоверности информации – достаточно сложный процесс, которому нужно учиться. Это умение отобрать множество профессионально значимых источников информации, необходимых для успешного развития определенной сферы деятельности в каждый конкретный период времени. Можно выделить несколько простых шагов оценки достоверности [4]:

  • Прочитайте текст: нет ли там лишних повторяющихся слов? 
  • Нет ли в тексте излишней эмоциональности и сенсационности? 
  • Проверьте текст на уникальность. 
  • Правило трех источников: информация должна повторяться как минимум в трех независимых источниках. 

Разделяем факты и мнения
Для анализа информации важно уметь разделять факты и мнения. Это можно сделать по следующему алгоритму:

  • Распечатайте текст; 
  • Выделите информационные факты и комментарии этих фактов; 
  • Ищем информацию по теме и проводим анализ, обращая внимание на следующие моменты:
  1. автор сам не владеет всей информацией; 
  2. автор умышленно скрывает от потребителя часть информации; 
  3. автор домысливает информацию;
  4. неправильное цитирование; 
  5. терминологическая путаница. 

«Доверяй, но проверяй» 
Для оценки достоверности информации можно воспользоваться рекомендациями  Центра безопасного Интернета в России [4]:
1. Проверка фактического материала

  • Установлена ли достоверность факта? 
  • Точно ли приведены факты и числа? 
  • Есть ли ссылки на авторитетные источники? 

2. Сравнение – один из самых эффективных способов поиска истины. Редко одна и та же недостоверная информация публикуется на нескольких сайтах сразу.
3. Установление использования материала другими источниками. Перепечатка и копирование данных с одного сайтам другими сайтами является хорошим знаком, поскольку это означает, что этому источнику доверяют.
4. Выяснение рейтинга и авторитета источника. Известные ресурсы обычно заслуживают доверия, поскольку трепетно относятся к своему рейтингу и не станут разменивать его на сомнительные сенсации.
5. Получение информации об авторе материала:

  • Насколько компетентен автор материала?
  • Что еще он написал?
  • Есть ли отзывы читателей?

Что такое авторитетные источники?

  • Авторитетность относительна, конкретна и контекстуально зависима. 
  • Наиболее авторитетный источник — обзорная статья в уважаемом научном журнале. 
  • Книги, если они изданы в авторитетных издательствах авторитетными авторами. 

Опасайтесь ложной авторитетности. Не доверяйте слепо утверждениям об авторитетности какого-либо источника. Учёные степени означают авторитет только в той области, в которой они были получены.
Веб-сайты со множеством ссылок могут быть совершенно недостоверными. Первый вопрос, который вы должны задать себе, — кто несёт ответственность за сайт, на который вы хотите сослаться? Какова их квалификация и политика редактирования сайта? В Интернете кто угодно может опубликовать что угодно

1. Нежданов И. Ю. Введение в анализ текстовой информации http://ci-razvedka.ru/Vvedenie_v_Analiz_Textov.html
2. http://mic.org.ru/index.php/new/215-mediaobrazovanie-kak-proverit-dostovernost-informatsii-v-internete
3. http://echo.msk.ru/blog/nemax/1268456-echo/
4. http://www.slideshare.net/shperk/ss-34721740?ref=http://www.scoop.it/t/ukr-content-curator?page=6

четверг, 17 июля 2014 г.

Открытые дистанционные курсы и тролли. #соразвит14

Сначала было намерение сделать анализ прошедших обсуждений в блогах и Скайпе курса #соразвит14. Но, к сожалению, остановился на проблеме троллей в открытом дистанционном курсе. Кого интересует точное определение, обратитесь в Википедию.
Что характерно для тролля - он достаточно хорошо знаком с сетевым этикетом, но постоянно ходит на грани, когда его поведение превращается в открытое хамство.
В курсе, которое проводится только в LMS, все просто - закрыл доступ и проблемы нет.
В открытом курсе, где общение проходит с использованием различных сервисов, все сложнее. Независимо от желания тьютора, слушатели курса видят материалы тролля и некоторые могут поддаться на его провокации.
В своем последнем открытом курсе  "Технологии проектирования дистанционного курса" у меня было два таких тролля. В начале курса они только осуждали курс и работы слушателей между собой, дальше больше. Пришлось на один из вебинаров вынести вопрос троллей и обсудить: стоит ли их исключить  из курса. Этого оказалось достаточно, они почувствовали, что перешли границу, и исправились.
В открытом курсе руководителю можно только смягчить влияние тролля, убрать его из Твиттера, ФБ, не замечать его блоги. То же может сделать и любой слушатель курса. Ни в коем случае не стоит начинать с ним полемику. Результат будет отрицательным.
И я Вам сочувствую, если тролль Вас просто демотивирует. Мой совет - станьте люркером. И он о Вас забудет.
За курсом буду следить, но от комментариев воздержусь. Возможно после окончания курса напишу блог.

вторник, 15 июля 2014 г.

Как построить свое профессиональное учебное сообщество

Материал к теме первой недели
Не бойтесь выполнять тяжелую работу и делать ошибки
Определите, что вы хотите узнать, и присоединяйтесь к тематической дискуссии
Принимайте участие в обсуждении! Проявляйте себя как лидер
Поговорите со своими коллегами, которые заинтересованы в сотрудничестве
Не бойтесь построить новое сообщество с коллегами в интерактивном режиме
Запишитесь на дистанционный курс или посмотрите необходимые учебные видео
Создайте блог, чтобы делиться своими идеями и мыслями, не теряйте аудиторию
Узнайте мнение лидеров - на Twitter, LinkedIn, Quora и т.д.
Посещайте семинары и конференции
Оставайтесь на связи с новыми людьми!

понедельник, 14 июля 2014 г.

Как я понимаю цель курса "Соразвитие-14"


Что следует из вступительного слова автора курса? 
1. В данном случае коннективизм рассматривается не как педагогическая теория, а как некая форма организации сообщества, эквивалентная форме "самообучающаяся организация".
2. Никаких сМООС здесь не будет.
3. Автор курса хочет посмотреть, как из группы пользователей сети можно создать самообучающееся сообщество с конкретной учебной сетью, сформированной из персональных учебных сетей участников.
4. Полученный  результат будет одним из примеров использования теории коннективизма.

воскресенье, 13 июля 2014 г.

Зачем искать то, чего нет?

Прочитал статью Бугайчука К.Л. «Сетевые сообщества: Подход к участию с позиций коннективизма» и полностью не согласен. (http://sc-journal.mggu-sh.ru/media/articles/2013_issue1/Bugaychuk__Network_community_approach_to_participate_from_positions_of_connectivism.pdf)
Никакого научного интереса ни статья, ни мои комментарии не имеют, поэтому размышления привожу тезисно, все положения сообществ и коннективизма взяты из статьи.
Признаки сообществ:

  • Потребность в социализации (общение, сотрудничество, самоутверждение)
  • Интерес, проблема
  • Формируется добровольно
  • Есть неформальные лидеры
  • Сетевое сообщество самоорганизующееся
  • Происходит в сети Интернет
  • Может использоваться Веб 2.0
  • Длительный контакт
  • Независимость участников

Рассматривая сетевые сообщества на базе Фейсбук, Нинг, ВКонтакте (признаки сообщества в наличии) мы видим – это место встречи для простого общения. «Я узнал..», «я прочитал..», «где встретимся?», «Как сделать это?» и т.д. Оно может быть активным, может полностью прекратить свое существование. Никто никаких учебных целей себе не ставит. Это чаще всего используется для отдыха.
Признаки коннективистской теории смотрите в работе.
Не понятно, как сетевое сообщество связано с обучением и тем более с  сМООС? Например, почему коннективизм, а не конструктивизм? Или это уже известный факт? Тогда надо дать ссылку.
Общие черты? Их практически нет.

  • Персональная сеть? Но в сМООС большую роль играет персональная учебная среда, если ее нет, студент покидает курс.
  • Цели в сетевом сообществе у участника нет («тусовка»), в сМООС без нее нельзя
  • В сетевом сообществе избыток информации – это «шум», легко проверить. В сМООС – это избыток новой неструктурированной информации. А это разные вещи
  • В сетевом сообществе нет траектории деятельности, это, как правило, спонтанное участие в дискуссиях.
  • В сетевом сообществе возникают подсети. Вся наша жизнь – это общение в неэлектронных обычных сетях, мы это называем «окружение», «социальная среда»  и т.д. Теория коннективизма здесь не при чем.
  • Мы все время играем какие-нибудь роли.

По поводу успешности сообществ. Сообщества e-learning.by, elearningpro.ru  успешные? Вроде все условия выполнены.
сМООС – это учебный курс, который создает преподаватель для достижения учебных целей. У автора курса они свои, у каждого участника –свои, и они разные. Сетевое сообщество создается для общения, учебных целей нет.
Вывод. Принципы коннективизма не имеют ничего общего с принципами развития сетевых сообществ. Они разные. Активный участник сетевого сообщества не всегда сможет учиться в сМООС. Наблюдали.

вторник, 8 июля 2014 г.

Тенденции развития образования в 2014-2015 гг по материалам Интернет

Joint Research Centre европейской комиссии совместно с Institute for Prospective Technological Studies провели исследование "School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020: An Imagining Exercise on the Future of Learning" (Европейское обучение 2020 http://www.smart-edu.com/learning-in-europe-2020.html).
В отчете рассматриваются тренды, которые разделены на несколько условных уровней – макро-, мезо- и микро. К макро-трендам авторы исследования относят такие факторы, как возникновение новых умений и компетенций, демографические изменения и глобализация.
Макро-тренды
  • Появление новых умений и компетенций. Выражается это в том, что происходит некое перераспределение трудовой активности, обусловленное глобальными изменениями; это касается и появления новых профессий и специальностей, и автоматизации, и изменений в составе трудовых ресурсов.
  • Демографические изменения. Большинство сегодняшних интеллектуальных работников выйдет на пенсию значительно позже, чем поколение их родителей. Продолжительность рабочего стажа сильно увеличится, потребуется учиться и осваивать новые навыки всю жизнь. Для Европы этот фактор особенно важен, потому что именно в европейских странах население стареет особенно быстро, что подразумевает все соответствующие риски. Оборотной стороной этой проблемы становится миграция. Для бизнеса эти проблемы приводят к растущей нехватке нужных умений. Корпоративное обучение и образование приобретают очень важную роль в разрешении этих сложностей.
  • Глобализация. Речь, идет о том, что международный характер торговли и бизнеса приводит к появлению потребностей в новых знаниях и умениях, а также к возникновению новых профессий. Трудовые ресурсы в таких условиях должны быть гибкими, способными отказываться от когда-то изученного, но теперь не актуального, и учиться новому.

Кроме этого, в работе (концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N ) выделяются такие тренды:
  • Интернет вещей. Сенсоры и процессоры распространяются повсеместно, превращая весь мир в одну программируемую систему.
  • Среда новых медиа. Кроме текста появляется новый язык коммуникаций, основанный на образах.
  • Структурированные организации. Социальные технологии дают возможность обращаться к коллективному опыту огромного количества людей. Рабочее место и рабочие отношения будут всё дальше уходить от традиционных корпоративных границ.

Все эти изменения связаны с развитием информационных технологий, история которых представлена в таблице (Reviewing the trajectories of e-learning http://sco.lt/8rMQdd#education …)
Год
Технология
Пример
Пед. теория
1980
Ресурсы мультимедиа
Authorware Professional, Toolbook и Macromedia
Дистанционные курсы на базе бихевиоризма и когнитивизма
1993
Веб

1994
Учебные объекты

1995
LMS
Blackboard, Moodle и Sakai
1998
Мобильные устройства

1999
Учебное проектирование

2000
Игровые технологии

Дистанционные курсы на базе конструктивизма
2001
ООР

2004
Социальные медиа Веб 2.0

2005
Виртуальные миры
SecondLife
2007
Эл. Книги и смарт утрйства

2008
сМООС

Дистанционные курсы на базе коннективизма
2010
Учебная аналитика

2011
xMOOC





Развитие ИТ в свою очередь влияет на определение грамотности населения (The 8 Key Elements Of Digital Literacy - Edudemic http://sco.lt/9FaXlx). Грамотность  на данном этапе это не только умение читать, писать, использовать математику, но и применять компьютерную технику (цифровая или компьютерная грамотность). 
Одно из определений компьютерной грамотности – это способность эффективно и критически рассматривать и создавать информацию, используя различные цифровые технологии. .
К базовым элементам компьютерной  грамотности относятся:
  • Культурный; 
  • Познавательный;
  • Конструктивный;
  • Коммуникативный; 
  • Конфиденциальный;  
  • Творческий; 
  • Критический; 
  • Гражданский.

 В течение 2,5 лет участники «Форсайта компетенций 2030» проводили системный анализ технологических, экономических и социальных изменений по 19 ключевым отраслям экономики и проектировали отраслевые «карты будущего» (Чему учиться и от чего отказаться в ближайшие 20 лет? Ответы – в «Атласе новых профессий» http://sco.lt/6ZEcOv). Это позволило сформировать перечень перспективных профессий по отраслям, обозначить профессии, которые в ближайшие 15-20 лет утратят свою актуальность.
 «Атлас новых профессий» включает 140 новых профессий в 19 отраслях:
Медицина (16), биотехнологии (6), экология (6), наземный транспорт (9), водный транспорт (3), авиация (7), космос (5), ИТ-сектор (10), индустрия детских товаров и сервисов (4), добыча и переработка полезных ископаемых (3), новые материалы и нанотехнологии (5), строительство (6), робототехника и машиностроение (8), энергосети и управление энергопотреблением (9), энергогенерация и накопление энергии (7), образование (10), социальная сфера (7), менеджмент (14), финансовый сектор (5). 
Некоторые из профессий, например, энергоаудитор, проектировщик интермодальных транспортных узлов, менеджер по кросс-культурным коммуникациям, проектировщик инфраструктуры «умного дома» уже востребованы в развитых экономиках.  
В список профессий – исчезающих профессий попали 23 интеллектуальных и 15 рабочих профессий. Среди них и очевидные «аутсайдеры» рынка труда, такие как стенографист, библиотекарь, лифтер, и востребованные сегодня профессии турагента, журналиста, аналитика. 
По мнению разработчиков «Атласа», первыми начнут исчезать профессии, которые можно автоматизировать, и профессии, суть которых - «посредничество» между рынком и потребителем товаров и услуг.
Общие навыки и компетенции, которые станут необходимым условием успешной работы специалиста, вне зависимости от отраслевой специализации это:
  • системное мышление,
  • клиенториентированность,
  • межотраслевая коммуникация,
  • знание нескольких языков и разных типов культур,
  • навыки управления проектами и людьми – от локальных групп до сообществ,
  • умение работать в режиме многозадачности и постоянно меняющихся условиях,
  • навыки бережливого производства,
  • навыки художественного творчества.

В этот список можно добавить (BERNIE TRILLING Toward learning societies and the global challenges for learning with ICT. AUSTRALIAN EDUCATIONAL COMPUTING Volume 22 Number 1 - June 2007) такие навыки:
  • критическое мышление и деятельность;
  • сотрудничество;
  • Карьера и учебная самореализация.

Рабочие навыки, которые потребуются в 2020 г. по предсказаниям Института будущего (концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N ), это:
  • Неординарное мышление;
  • Социальный интеллект;
  • Инновационное и адаптивное мышление – умение думать вне заданных траекторий;
  • Межкультурная компетентность – одинаково эффективно общаться со всеми бизнес-партнерами и клиентами, независимо от культурных различий;
  • Вычислительное мышление;
  • Умение фильтровать лишнюю информацию – быстро перерабатывать и резюмировать большой объём данных;
  • Умение работать с современными медиа;
  • Знания, не ограничивающиеся своей узкой специализацией;
  • Умение работать удалённо.

Развитие общества требует пересмотреть организацию образования, роль преподавателя и студента. В современном мире университеты должны научиться решать принципиально новую задачу — воспитывать молодых людей, способных критически мыслить и готовых стоять у истоков перемен. Мы практически не знаем профессий, к которым готовим студентов.

Ряд учреждений либо разработали или приступили к разработке стратегического подхода к современному дистанционному обучению. Эти планы предназначены определения приоритетов и целей для онлайн и гибридной обучения и в некоторых случаях цели для развития онлайн-курса. Вместо доступности и гибкости ключевой задачей  для онлайнового обучения становится повышение производительности. 
На современном этапе у преподавателя должны быть сформировании новые навыки (10 Modern Teaching Skills http://sco.lt/6iSwlt ).
Первые 6 навыков преподавания не новы, но их значение существенно возросло для современного учителя.
1.      Обязательность.
2.      Базовая педагогическая подготовка.
3.      организации учебного процесса.
4.      толерантность.
5.      Рассказчик 
6.      Открытость к вопросам.
Следующие новые навыки преподавания дополняют традиционные и связаны с новыми технологиями.
7.      Инновационные.
8.      Технологический энтузиазм.
9.      Социальные. 
10.  любопытство и мастерство.

Влияние новых технологий на образование  рассматривается под разными углами. Доклад (New Horizon Report Insists Teachers Use Tech http://gettingsmart.com/2014/06/new-horizon-report-insists-teachers-use-tech/) рассматривает три раздела: новые тенденции, проблемы и важные события.
Новые тенденции
  • Переосмысление роли учителей – учитель должен быть партнером в процессе обучения.
  • Сдвиг к более глубокому обучению: Цель глубокого обучения для студентов ‑  учиться на практике и развивать чувство собственной эффективности, критически мыслить и эффективно общаться. 
  • Внимание открытым образовательным ресурсам (ООР).
  • Более широкое использование смешанного (гибридного) обучения [99, 103].
  • Использование интуитивных технологий.
  • Переосмысление работы школы.

Значительные проблемы
  • Интегрированный персональный подход к обучению [103].
  • Комплексное мышление и общение.
  • Безопасность студенческих данных.
  • Конкуренция со стороны новых моделей образования.
  • Современное  формальное образование, формирующее базовые навыки.
  • Обучение по запросу граждан - обучение, основанное на запросах и гражданской активности [103].

Важные события
  • Bring Your Own Device (BYOD): практика привлечения собственных устройств сокращает расходы и отражает текущие образ жизни студентов, позволяя им изучать персонализированное содержание.
  • Облачные вычисления.
  • Игры и геймификация (будет активно развиваться в ближайшие 2 года) [100, 102 , 103]
  • Учебная аналитика. сбор и анализ больших объемов данных о студенческой учебной деятельности [102, 103]. 
  • Интернет вещей ‑  относится к сети связанных объектов, которые связывают физический мир с миром информации через Интернет.
  • Переносные технологии (будет активно развиваться в ближайшие 4- 5 лет) (смарт-часы, Google Glass) [102].

Другой способ – это рассмотрение жизненного цикла различных инноваций (eLearning Trends That Will Fizzle, Sizzle, or Simmer in 2014 http://sco.lt/87MtbF ). Так, для различных технологий в настоящее время можно наблюдать
Рождение
  • Tin Can API: (XAPI) Новый стандарт введен в 2012 году [101]
  • Геймификация и обучающие игры [100, 101, 102, 103].  
  • Повествование (рассказы) в обучении.  
  • Гибкая разработка учебных материалов.
  • Видеоряд и графика ‑ использование визуальных эффектов.

 Развитие
  • Поддержка мобильности вместо "мобильного обучения»: только 1,39% респондентов фактически использует контент дистанционных курсов через мобильное устройство (100)
  • Видео: качество "домашнего" видео стало вполне приемлемыми, благодаря YouTube.

Отмирание
  • Инструменты Twitter для «социального обучения»;
  • Социальные инструменты для личного обучения в корпорациях;
  • mLearning для полноформатных дистанционных курсов;
  • Виртуальные миры (развиваются с 2008 года)  ‑ выдохлись в 2012 году.

В некоторых случаях тенденции развития электронного обучения ранжируют (10 predicted e-Learning trends for 2014/15 http://sco.lt/9Lllcf )
1. Смешанное обучение [99, 103]
2. Персональный подход к обучению [99]
3. Открытые жетоны как результат освоения курса [99, 103]
4. Мобильный доступ [100]
5. Геймификация [99, 100, 101, 102, 103]
6. Личная ответственность за обучение.
7. Сетевое социальное обучение [99, 103]
8. Сценарий базового обучения.
9. MOOCs, VOOCs. Массовые открытые онлайн курсы [99, 101, 103]
10. Хьютагогика – учение о самообразовании взрослого человека [99].
Все эти технологии влияют на развитие дистанционного обучения, совершенствуя его,  но тем не менее, качество его пока оставляет желать лучшего. По некоторым оценкам западных экспертов примерно 80% дистанционных курсов низкого качества.
Майкл Аллен, Джули Дирксен, Кларк Куинн, Уилл Тальгеймер, обеспокоенные отсутствием прогресса в качестве дистанционного обучения, предложили Манифест серьезного дистанционного обучения (Serious E-Learning Manifesto http://goo.gl/fb/YgBXZ ).
Рассмотрим более подробно наиболее распространенные тенденции: смешанное (гибридное) обучение, открытые дистанционные курсы и массовые открытые онланй курсы (хМООС)
(http://kvn-e-learning.blogspot.com/2014/06/blog-post.html).
MOOCs может быть бесплатным для учащихся, но они не являются бесплатными для учреждений. Средняя стоимость разрабатываемых xMOOC оценивается в 50,000 - 100,000 долл., это означает, что на 1000 MOOCs, было потрачено от 50 млн. до 100 млн долл (Look back in anger? A review of online learning in 2013  http://sco.lt/6t1fgf ).
Основные рекомендации по использованию хМООС для университетов (http://acreelman.blogspot.com.au/2014/06/norwegian-mooc-commission.html):
  • Богатый опыт качественного обучения в режиме онлайн должен быть базой для любых Mooc инициатив.
  • Необходимо инвестировать в развитие цифровой компетенции для всех сотрудников.
  • активно содействовать использованию и создание открытых образовательных ресурсов.
  • Учебные заведения должны использовать MOOCs для национального и международного сотрудничества.
  • MOOCs в обществе (фон, актуальность, международные и национальные контексты)
  • Гибкость в использовании MOOCs с учетом история онлайн обучения и международного опыта
  • Учет мотивации участников Mooc
  • Исследование влияния MOOCs на высшее образование
  • Оценка качество и результатов обучения
  • Использование различных форм доставки Mooc
  • Вопросы авторского права и открытость
  • Производственная практика
  • Непрерывное образование

MOOCs являются лишь частью более широкого развития открытого образования и обучения в режиме онлайн. 
Не существует четкого стандарта модели Mooc  и даже в крупных консорциумах, как Coursera, существуют значительные различия в педагогике, взаимодействии учащихся, оценке и структуры. 
Положительный эффект от Mooc создал ажиотаж и обеспечил включение в повестку дня обсуждение онлайн-обучения на совещаниях высшего руководства во многих университетах мира. 
Однако ничего из этого не произойдет без стратегического финансирования, стимулов и стратегий. 
Выводы
Первоочередной задачей является развитие смешанного (гибридного) обучения. Необходимо создать условия для BYOD.
Необходимо обратить внимание на геймификацию, особенно игровое проектирование для технических специальностей.
Университет должен найти свою нишу в области использования массовых открытых онлайн курсов. 
Развивать открытые образовательные ресурсы.
В перспективе университет может получить новый статус «электронного». Сейчас это модно.
Источники
99. Reviewing the trajectories of e-learning http://sco.lt/8rMQdd#education …
100. Top #InstructionalDesign Trends and Outlook for 2014 http://ow.ly/2Clgrx  
101. The Future of ELearning in 2014 | LearnDash http://sco.lt/5CyZFp
102. NMC horizon #report 2014 on #education in #HighEd http://sco.lt/7TUFpB
103. Концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N