Популярные работы 2014 года

 В 2014 году написал 21 блог. Список наиболее популярных блогов в соответствии с рейтингом:

1. Тенденции развития образования в 2014-2015 гг по материалам Интернет
2. Список курируемых направлений
3. О смешанном (гибридном) обучении
4. Факторы успеха перевернутого класса
5. О достоверности информации в сети

Цикл работы куратора содержания

Цикл работы куратора содержания (http://www.bethkanter.org/content-curation-101/) состоит из определения цели курирования по определенной тематике, поиска и обработки информации, определения смысла (анализ) информации и распространения (рис. 1).

Рисунок 1. Цикл работы куратора содержания

К этому циклу можно добавить спираль Нонаки и Такеука создания знаний при движении между явными (explicit) и неявными (Tacit) знаниями (http://www.nwlink.com/~donclark/history_knowledge/nonaka.html).
Нонака и Такеук предположили, что создание знаний является результатом непрерывного цикла четырех интегрированных процессов: экстернализации, интернализации, комбинации и социализации. Эти механизмы преобразования знаний взаимно дополняют друг друга и взаимозависимыв соответствии с требованиями контекста и последовательности:

• Экстернализация - от неявных к явным: Трансформировать "концептуальное" неявное знание в явное знание путем использования таких способов, как метафоры и модели.
• Комбинация - от явных к явным: Манипуляции явными «системными» знаниями с помощью таких методов, как сортировка и объединение. Для того чтобы это произошло, элементы знания должны совмещаться.
• Интернационализация - от явных к неявным: Это "обучение действием" (операционные знания) и обмен ментальными моделями и техническим ноу-хау.
• Социализация - от неявных к неявным: Обмен опытом с другими пользователями.

 

Рис. 2 Спираль Нонаки и Такеука создания знаний

В зависимости от положения точки начала спирали на первых этапах количество процессов будет постепенно расти, т.е. мы будем наблюдать динамику роста куратора содержания и видеть его уровень.

Как результат, в силу разноплановой деятельности куратора содержания в зависимости от подготовки можно выделить такие уровнями работы куратора, которые соответствуют таксономии Блума:

1. запоминание – коллекционирование ссылок, обмен ссылками
2. понимание – классификация ссылок
3. применение – использование материала
4. анализ   рефераты
5. синтез – рефераты, аналитические записки
6. оценка – аналитические записки

Микро-обучение

Термин «микро-обучение» впервые определен в  2004 году в работе Герхарда Гасслера (Gassler).
Микро-обучения описывает способ обучения, в котором понятия и идеи представлены в очень маленьких фрагментах, на очень коротких временных интервалах, при необходимости, или в условиях максимальной восприимчивости.
Примеры:

• Работа в Twitter при кратковременной поездке или ожидании
• Просмотр последних сообщений в блоге или видео в RSS Reader в перерывах
• Поиск видео о том, как заменить лампочку в машине
• Просмотр видео о способе покупки железнодорожного билета 

Таким образом, микро-обучение - это способ доставки контента небольшими, очень конкретными дозами и обучения учащихся с контролем (Why Microlearning is HUGE and how to be a part of it - eLearning Industry   http://elearningindustry.com/why-microlearning-is-huge).
Если микро-урок предназначен с конкретными целями – это формальное обучение; если микро-урок определяется нашими потребностями в данный момент – это неформальное обучение; и если обучение происходит как побочный продукт некоторой другой деятельности – это случайное обучение.
При создании микро-обучения необходимо учитывать:
1. Микродоза должна иметь одну учебную цель
2. Желательно использовать видео
3. Учебный материал должен быть высокого качества
4. Время решает все. Видео должно быть 4 минуты или меньше.
5. Докажите, что обучения состоялась. Вместо тестов множественного выбора попросите студентов продемонстрировать свои знания.
Микро-обучения хорошо работает в качестве компонента неформального обучения, когда учащийся выбирает, что ему нужно для решения проблемы.
Микро-обучение является эффективным, когда имеет такие характеристики:

1. Для обучения необходимо освоить отдельные факты, эпизоды 
2. Оно охватывает часть процесса или действия
3. Требуется простой или не слишком сложное обучение
4. Обучение происходит при совместной работе в дискуссионном форуме 
5. Технологии обеспечивают доступ в любое время, в любом месте 

Микро-обучения является важным компонентом PLE. Любой человек со смартфоном сегодня может работать с микро-уроком.
Могут быть использованы различные формы микро-обучения для создания среды обучения, которая имеет следующие характеристики:

• Постоянство: Все учебные процессы записываются последовательно каждый день.
• Доступность: Учащиеся имеют доступ к своим документам, данным или видео из любой точки. Эта информация предоставляется на основании их запросов.
• Непосредственность: учащиеся могут получить любую информацию немедленно и быстро решать проблемы. Или, учащийся может записывать вопросы и искать ответ позже.
• Интерактивность: Учащиеся могут взаимодействовать с экспертами, учителями или сверстниками в виде синхронном или асинхронном режиме. 
• Обучение может быть встроено в повседневную жизнь. 
• Возможность адаптации: Учащиеся могут получить нужную информацию в нужном месте правильным образом 

Инновационные особенности, которые делают микро-обучение успешным:

1. бесшовная интеграция: обучение является частью работы и практики; 
2. периферийное потребление:  не требуется полное внимание, многие задачи состоят из нескольких, частично перекрывающихся задач, которые включают поиск, фильтрацию и оценку информации, а также создание и распространение информации автором;
3. мотивация: учебные ситуации не предсказуемы, студент самостоятельно выбирает микро-урок.

О достоверности информации в сети

В открытый дистанционный курс «Куратор содержания» добавлена новая тема, которая будет рассматриваться в течении недели с соответствующими практическими заданиями. Предлагаю некоторые отрывки из теоретического материала, возможно, они будут полезны уже сейчас.
Информация (от лат. informatio - разъяснение, изложение), первоначально - сведения, передаваемые одними людьми другим людям устным, письменным или каким-либо другим способом [1].
В качестве источников информации могут выступать [2]:

• физические лица;
• реальная среда (природная, урбанистическая и предметно-вещественная среда, в которой обитает человек);
• виртуальная информационная среда;
• документы;
• печатные издание, имеющее выходные данные (книга, энциклопедия, учебник, статьи в печатном журнале и т.д.);
• сайты в сети интернет (Интернет СМИ, Интернет-портал, Интернет-страница и т.д.).

Источники информации также могут быть достоверные и недостоверные, компетентные и некомпетентные.
Источники информации, уполномоченные в том или ином вопросе, либо специализирующимися непосредственно в той или иной области, называются компетентными.
Анализ информации это разложение на составляющие и исследование передаваемых людьми сведений.

Упрощенный алгоритм анализа информации [1]:

• оценка информации;
• каталогизация полученной информации и ее архивирование;
• анализ информации или формулирование выводов, построение гипотез и разработка рекомендаций.

Достоверность информации. Информация достоверна, если она отражает истинное положение дел. Достоверная информация помогает принять нам правильное решение.
Недостоверной информация может быть по следующим причинам:

• преднамеренное искажение (дезинформация);
• искажение в результате воздействия помех (“испорченный телефон”);
• непреднамеренное искажение (слухи, рыбацкие истории).

Достоверность факта строго установлена, его невозможно выдумать, Любые фактические и статистические данные имеют источник. Ссылка на источник позволяет читателю оценить факты [2].
Как правило, информации, представленной в Интернете, свойственно вольное обращение с фактами. Научная недостоверность сообщения может быть результатом того, что автор не включает в сообщение информацию в полном объеме. Здесь можно выделить два случая: автор сам не владеет всей информацией   недостаточные знания о предмете сообщения и автор умышленно скрывает от потребителя часть информации   селекция информации.
Таким образом, фактические ошибки могут быть связаны с неправильным пониманием текста, с его неверным прочтением или толкованием.
Авторы текста зачастую могут домыслить то, о чем в тексте не упоминается, это неуместное проявление фантазии тоже становится причиной появления фактических ошибок.
Фактические ошибки также могут возникнуть в результате неточного цитирования, смысловой и терминологической путаницы.
Степень доверия к информации, представленной в Сети несколько выше, чем СМИ, так как там можно найти намного больше информации по одному и тому же вопросу.

Восприятие информации. Ричард Петти и Джон Качиоппо [3] выделяют два пути восприятия информации. Один называется «Основной путь» (central route), второй называется «Периферийный путь» (peripheral route).
В первом случае человек воспринимает информацию когнитивным путем, путем познания, сбора и критического анализа информации. Во втором же случае информация не анализируется, а напрямую поступает в области нашего подсознания. Периферийный путь намного быстрее и предназначен для обработки информации, которая не важна для нас, несет в себе повседневный и рутинный характер, т.е. ничего экстраординарного не происходит, и нам не нужно тратить много сил и времени для ее обработки.
Уменьшение когнитивных способностей увеличивает эмпатию и возможность чувствовать оппонента, т.е. осуществляется переход с основного пути восприятия информации на периферийный путь.
Если при восприятии информации не давать достаточного времени для анализа, отвлекать внимание на другие вещи, то может сформироваться ошибочное мнение и будут неправильно проанализированы факты. При этом ученые установили, что как только мнение сформировано, то оно становится очень устойчивым к изменению. Таким образом, получается, что очень важным становится фактор времени. Кто первый преподнес новую информацию – у того и максимальные шансы повлиять на то, какое мнение сложится на данный счет у человека.
Нужно учиться ловить себя на мысли, что рановато делать выводы. «Я еще не все стороны заслушал, так что подожду с формированием своего мнения».
Можно выделить следующие особенности восприятия информации:

• Избирательность – мы видим только то, что способны понять, с чем сталкивались ранее, что является нашим опытом. Непонятное наш разум отторгает. 
• Настроенность на определенную информацию - человек видит то, что хочет видеть. Иными словами люди более открыты определенной информации, на которую настроены. 
• Авторитетность – значимость для нас мнения определенных людей. 
• Мнимая  скрытность получения – не секрет, что подслушанная информация кажется более достоверной. 

Четыре простых шага оценки достоверности 
Оценка достоверности информации – достаточно сложный процесс, которому нужно учиться. Это умение отобрать множество профессионально значимых источников информации, необходимых для успешного развития определенной сферы деятельности в каждый конкретный период времени. Можно выделить несколько простых шагов оценки достоверности [4]:

• Прочитайте текст: нет ли там лишних повторяющихся слов? 
• Нет ли в тексте излишней эмоциональности и сенсационности? 
• Проверьте текст на уникальность. 
• Правило трех источников: информация должна повторяться как минимум в трех независимых источниках. 

Разделяем факты и мнения
Для анализа информации важно уметь разделять факты и мнения. Это можно сделать по следующему алгоритму:

• Распечатайте текст; 
• Выделите информационные факты и комментарии этих фактов; 
• Ищем информацию по теме и проводим анализ, обращая внимание на следующие моменты:

1. автор сам не владеет всей информацией; 
2. автор умышленно скрывает от потребителя часть информации; 
3. автор домысливает информацию;
4. неправильное цитирование; 
5. терминологическая путаница. 

«Доверяй, но проверяй» 
Для оценки достоверности информации можно воспользоваться рекомендациями  Центра безопасного Интернета в России [4]:
1. Проверка фактического материала

• Установлена ли достоверность факта? 
• Точно ли приведены факты и числа? 
• Есть ли ссылки на авторитетные источники? 

2. Сравнение – один из самых эффективных способов поиска истины. Редко одна и та же недостоверная информация публикуется на нескольких сайтах сразу.
3. Установление использования материала другими источниками. Перепечатка и копирование данных с одного сайтам другими сайтами является хорошим знаком, поскольку это означает, что этому источнику доверяют.
4. Выяснение рейтинга и авторитета источника. Известные ресурсы обычно заслуживают доверия, поскольку трепетно относятся к своему рейтингу и не станут разменивать его на сомнительные сенсации.
5. Получение информации об авторе материала:

• Насколько компетентен автор материала?
• Что еще он написал?
• Есть ли отзывы читателей?

Что такое авторитетные источники?

• Авторитетность относительна, конкретна и контекстуально зависима. 
• Наиболее авторитетный источник — обзорная статья в уважаемом научном журнале. 
• Книги, если они изданы в авторитетных издательствах авторитетными авторами. 

Опасайтесь ложной авторитетности. Не доверяйте слепо утверждениям об авторитетности какого-либо источника. Учёные степени означают авторитет только в той области, в которой они были получены.
Веб-сайты со множеством ссылок могут быть совершенно недостоверными. Первый вопрос, который вы должны задать себе, — кто несёт ответственность за сайт, на который вы хотите сослаться? Какова их квалификация и политика редактирования сайта? В Интернете кто угодно может опубликовать что угодно

1. Нежданов И. Ю. Введение в анализ текстовой информации http://ci-razvedka.ru/Vvedenie_v_Analiz_Textov.html
2. http://mic.org.ru/index.php/new/215-mediaobrazovanie-kak-proverit-dostovernost-informatsii-v-internete
3. http://echo.msk.ru/blog/nemax/1268456-echo/
4. http://www.slideshare.net/shperk/ss-34721740?ref=http://www.scoop.it/t/ukr-content-curator?page=6

Открытые дистанционные курсы и тролли. #соразвит14

Сначала было намерение сделать анализ прошедших обсуждений в блогах и Скайпе курса #соразвит14. Но, к сожалению, остановился на проблеме троллей в открытом дистанционном курсе. Кого интересует точное определение, обратитесь в Википедию.
Что характерно для тролля - он достаточно хорошо знаком с сетевым этикетом, но постоянно ходит на грани, когда его поведение превращается в открытое хамство.
В курсе, которое проводится только в LMS, все просто - закрыл доступ и проблемы нет.
В открытом курсе, где общение проходит с использованием различных сервисов, все сложнее. Независимо от желания тьютора, слушатели курса видят материалы тролля и некоторые могут поддаться на его провокации.
В своем последнем открытом курсе  "Технологии проектирования дистанционного курса" у меня было два таких тролля. В начале курса они только осуждали курс и работы слушателей между собой, дальше больше. Пришлось на один из вебинаров вынести вопрос троллей и обсудить: стоит ли их исключить  из курса. Этого оказалось достаточно, они почувствовали, что перешли границу, и исправились.
В открытом курсе руководителю можно только смягчить влияние тролля, убрать его из Твиттера, ФБ, не замечать его блоги. То же может сделать и любой слушатель курса. Ни в коем случае не стоит начинать с ним полемику. Результат будет отрицательным.
И я Вам сочувствую, если тролль Вас просто демотивирует. Мой совет - станьте люркером. И он о Вас забудет.
За курсом буду следить, но от комментариев воздержусь. Возможно после окончания курса напишу блог.

Как построить свое профессиональное учебное сообщество

Материал к теме первой недели
• Не бойтесь выполнять тяжелую работу и делать ошибки
• Определите, что вы хотите узнать, и присоединяйтесь к тематической дискуссии
• Принимайте участие в обсуждении! Проявляйте себя как лидер
• Поговорите со своими коллегами, которые заинтересованы в сотрудничестве
• Не бойтесь построить новое сообщество с коллегами в интерактивном режиме
• Запишитесь на дистанционный курс или посмотрите необходимые учебные видео
• Создайте блог, чтобы делиться своими идеями и мыслями, не теряйте аудиторию
• Узнайте мнение лидеров - на Twitter, LinkedIn, Quora и т.д.
• Посещайте семинары и конференции
• Оставайтесь на связи с новыми людьми!

Как я понимаю цель курса "Соразвитие-14"

Что следует из вступительного слова автора курса? 

1. В данном случае коннективизм рассматривается не как педагогическая теория, а как некая форма организации сообщества, эквивалентная форме "самообучающаяся организация".

2. Никаких сМООС здесь не будет.

3. Автор курса хочет посмотреть, как из группы пользователей сети можно создать самообучающееся сообщество с конкретной учебной сетью, сформированной из персональных учебных сетей участников.

4. Полученный  результат будет одним из примеров использования теории коннективизма.

Зачем искать то, чего нет?

Прочитал статью Бугайчука К.Л. «Сетевые сообщества: Подход к участию с позиций коннективизма» и полностью не согласен. (http://sc-journal.mggu-sh.ru/media/articles/2013_issue1/Bugaychuk__Network_community_approach_to_participate_from_positions_of_connectivism.pdf)
Никакого научного интереса ни статья, ни мои комментарии не имеют, поэтому размышления привожу тезисно, все положения сообществ и коннективизма взяты из статьи.
Признаки сообществ:

• Потребность в социализации (общение, сотрудничество, самоутверждение)
• Интерес, проблема
• Формируется добровольно
• Есть неформальные лидеры
• Сетевое сообщество самоорганизующееся
• Происходит в сети Интернет
• Может использоваться Веб 2.0
• Длительный контакт
• Независимость участников

Рассматривая сетевые сообщества на базе Фейсбук, Нинг, ВКонтакте (признаки сообщества в наличии) мы видим – это место встречи для простого общения. «Я узнал..», «я прочитал..», «где встретимся?», «Как сделать это?» и т.д. Оно может быть активным, может полностью прекратить свое существование. Никто никаких учебных целей себе не ставит. Это чаще всего используется для отдыха.
Признаки коннективистской теории смотрите в работе.
Не понятно, как сетевое сообщество связано с обучением и тем более с  сМООС? Например, почему коннективизм, а не конструктивизм? Или это уже известный факт? Тогда надо дать ссылку.
Общие черты? Их практически нет.

• Персональная сеть? Но в сМООС большую роль играет персональная учебная среда, если ее нет, студент покидает курс.
• Цели в сетевом сообществе у участника нет («тусовка»), в сМООС без нее нельзя
• В сетевом сообществе избыток информации – это «шум», легко проверить. В сМООС – это избыток новой неструктурированной информации. А это разные вещи
• В сетевом сообществе нет траектории деятельности, это, как правило, спонтанное участие в дискуссиях.
• В сетевом сообществе возникают подсети. Вся наша жизнь – это общение в неэлектронных обычных сетях, мы это называем «окружение», «социальная среда»  и т.д. Теория коннективизма здесь не при чем.
• Мы все время играем какие-нибудь роли.

По поводу успешности сообществ. Сообщества e-learning.by, elearningpro.ru  успешные? Вроде все условия выполнены.
сМООС – это учебный курс, который создает преподаватель для достижения учебных целей. У автора курса они свои, у каждого участника –свои, и они разные. Сетевое сообщество создается для общения, учебных целей нет.
Вывод. Принципы коннективизма не имеют ничего общего с принципами развития сетевых сообществ. Они разные. Активный участник сетевого сообщества не всегда сможет учиться в сМООС. Наблюдали.

Тенденции развития образования в 2014-2015 гг по материалам Интернет

Joint Research Centre европейской комиссии совместно с Institute for Prospective Technological Studies провели исследование "School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020: An Imagining Exercise on the Future of Learning" (Европейское обучение 2020 http://www.smart-edu.com/learning-in-europe-2020.html).

В отчете рассматриваются тренды, которые разделены на несколько условных уровней – макро-, мезо- и микро. К макро-трендам авторы исследования относят такие факторы, как возникновение новых умений и компетенций, демографические изменения и глобализация.

Макро-тренды

• Появление новых умений и компетенций. Выражается это в том, что происходит некое перераспределение трудовой активности, обусловленное глобальными изменениями; это касается и появления новых профессий и специальностей, и автоматизации, и изменений в составе трудовых ресурсов.
• Демографические изменения. Большинство сегодняшних интеллектуальных работников выйдет на пенсию значительно позже, чем поколение их родителей. Продолжительность рабочего стажа сильно увеличится, потребуется учиться и осваивать новые навыки всю жизнь. Для Европы этот фактор особенно важен, потому что именно в европейских странах население стареет особенно быстро, что подразумевает все соответствующие риски. Оборотной стороной этой проблемы становится миграция. Для бизнеса эти проблемы приводят к растущей нехватке нужных умений. Корпоративное обучение и образование приобретают очень важную роль в разрешении этих сложностей.
• Глобализация. Речь, идет о том, что международный характер торговли и бизнеса приводит к появлению потребностей в новых знаниях и умениях, а также к возникновению новых профессий. Трудовые ресурсы в таких условиях должны быть гибкими, способными отказываться от когда-то изученного, но теперь не актуального, и учиться новому.

Кроме этого, в работе (концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N ) выделяются такие тренды:

• Интернет вещей. Сенсоры и процессоры распространяются повсеместно, превращая весь мир в одну программируемую систему.
• Среда новых медиа. Кроме текста появляется новый язык коммуникаций, основанный на образах.
• Структурированные организации. Социальные технологии дают возможность обращаться к коллективному опыту огромного количества людей. Рабочее место и рабочие отношения будут всё дальше уходить от традиционных корпоративных границ.

Все эти изменения связаны с развитием информационных технологий, история которых представлена в таблице (Reviewing the trajectories of e-learning http://sco.lt/8rMQdd#education …)

Год	Технология	Пример	Пед. теория
1980	Ресурсы мультимедиа	Authorware Professional, Toolbook и Macromedia	Дистанционные курсы на базе бихевиоризма и когнитивизма
1993	Веб
1994	Учебные объекты
1995	LMS	Blackboard, Moodle и Sakai
1998	Мобильные устройства
1999	Учебное проектирование
2000	Игровые технологии		Дистанционные курсы на базе конструктивизма
2001	ООР
2004	Социальные медиа Веб 2.0
2005	Виртуальные миры	SecondLife
2007	Эл. Книги и смарт утрйства
2008	сМООС		Дистанционные курсы на базе коннективизма
2010	Учебная аналитика
2011	xMOOC

Развитие ИТ в свою очередь влияет на определение грамотности населения (The 8 Key Elements Of Digital Literacy - Edudemic http://sco.lt/9FaXlx). Грамотность  на данном этапе это не только умение читать, писать, использовать математику, но и применять компьютерную технику (цифровая или компьютерная грамотность). 

Одно из определений компьютерной грамотности – это способность эффективно и критически рассматривать и создавать информацию, используя различные цифровые технологии. .

К базовым элементам компьютерной  грамотности относятся:

• Культурный; 
• Познавательный;
• Конструктивный;
• Коммуникативный; 
• Конфиденциальный;  
• Творческий; 
• Критический; 
• Гражданский.

 В течение 2,5 лет участники «Форсайта компетенций 2030» проводили системный анализ технологических, экономических и социальных изменений по 19 ключевым отраслям экономики и проектировали отраслевые «карты будущего» (Чему учиться и от чего отказаться в ближайшие 20 лет? Ответы – в «Атласе новых профессий» http://sco.lt/6ZEcOv). Это позволило сформировать перечень перспективных профессий по отраслям, обозначить профессии, которые в ближайшие 15-20 лет утратят свою актуальность.

 «Атлас новых профессий» включает 140 новых профессий в 19 отраслях:

Медицина (16), биотехнологии (6), экология (6), наземный транспорт (9), водный транспорт (3), авиация (7), космос (5), ИТ-сектор (10), индустрия детских товаров и сервисов (4), добыча и переработка полезных ископаемых (3), новые материалы и нанотехнологии (5), строительство (6), робототехника и машиностроение (8), энергосети и управление энергопотреблением (9), энергогенерация и накопление энергии (7), образование (10), социальная сфера (7), менеджмент (14), финансовый сектор (5). 

Некоторые из профессий, например, энергоаудитор, проектировщик интермодальных транспортных узлов, менеджер по кросс-культурным коммуникациям, проектировщик инфраструктуры «умного дома» уже востребованы в развитых экономиках.  

В список профессий – исчезающих профессий попали 23 интеллектуальных и 15 рабочих профессий. Среди них и очевидные «аутсайдеры» рынка труда, такие как стенографист, библиотекарь, лифтер, и востребованные сегодня профессии турагента, журналиста, аналитика. 

По мнению разработчиков «Атласа», первыми начнут исчезать профессии, которые можно автоматизировать, и профессии, суть которых - «посредничество» между рынком и потребителем товаров и услуг.

Общие навыки и компетенции, которые станут необходимым условием успешной работы специалиста, вне зависимости от отраслевой специализации это:

• системное мышление,
• клиенториентированность,
• межотраслевая коммуникация,
• знание нескольких языков и разных типов культур,
• навыки управления проектами и людьми – от локальных групп до сообществ,
• умение работать в режиме многозадачности и постоянно меняющихся условиях,
• навыки бережливого производства,
• навыки художественного творчества.

В этот список можно добавить (BERNIE TRILLING Toward learning societies and the global challenges for learning with ICT. AUSTRALIAN EDUCATIONAL COMPUTING Volume 22 Number 1 - June 2007) такие навыки:

• критическое мышление и деятельность;
• сотрудничество;
• Карьера и учебная самореализация.

Рабочие навыки, которые потребуются в 2020 г. по предсказаниям Института будущего (концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N ), это:

• Неординарное мышление;
• Социальный интеллект;
• Инновационное и адаптивное мышление – умение думать вне заданных траекторий;
• Межкультурная компетентность – одинаково эффективно общаться со всеми бизнес-партнерами и клиентами, независимо от культурных различий;
• Вычислительное мышление;
• Умение фильтровать лишнюю информацию – быстро перерабатывать и резюмировать большой объём данных;
• Умение работать с современными медиа;
• Знания, не ограничивающиеся своей узкой специализацией;
• Умение работать удалённо.

Развитие общества требует пересмотреть организацию образования, роль преподавателя и студента. В современном мире университеты должны научиться решать принципиально новую задачу — воспитывать молодых людей, способных критически мыслить и готовых стоять у истоков перемен. Мы практически не знаем профессий, к которым готовим студентов.

Ряд учреждений либо разработали или приступили к разработке стратегического подхода к современному дистанционному обучению. Эти планы предназначены определения приоритетов и целей для онлайн и гибридной обучения и в некоторых случаях цели для развития онлайн-курса. Вместо доступности и гибкости ключевой задачей  для онлайнового обучения становится повышение производительности. 

На современном этапе у преподавателя должны быть сформировании новые навыки (10 Modern Teaching Skills http://sco.lt/6iSwlt ).

Первые 6 навыков преподавания не новы, но их значение существенно возросло для современного учителя.

1.      Обязательность.

2.      Базовая педагогическая подготовка.

3.      организации учебного процесса.

4.      толерантность.

5.      Рассказчик 

6.      Открытость к вопросам.

Следующие новые навыки преподавания дополняют традиционные и связаны с новыми технологиями.

7.      Инновационные.

8.      Технологический энтузиазм.

9.      Социальные. 

10.  любопытство и мастерство.

Влияние новых технологий на образование  рассматривается под разными углами. Доклад (New Horizon Report Insists Teachers Use Tech http://gettingsmart.com/2014/06/new-horizon-report-insists-teachers-use-tech/) рассматривает три раздела: новые тенденции, проблемы и важные события.

Новые тенденции

• Переосмысление роли учителей – учитель должен быть партнером в процессе обучения.
• Сдвиг к более глубокому обучению: Цель глубокого обучения для студентов ‑  учиться на практике и развивать чувство собственной эффективности, критически мыслить и эффективно общаться. 
• Внимание открытым образовательным ресурсам (ООР).
• Более широкое использование смешанного (гибридного) обучения [99, 103].
• Использование интуитивных технологий.
• Переосмысление работы школы.

Значительные проблемы

• Интегрированный персональный подход к обучению [103].
• Комплексное мышление и общение.
• Безопасность студенческих данных.
• Конкуренция со стороны новых моделей образования.
• Современное  формальное образование, формирующее базовые навыки.
• Обучение по запросу граждан - обучение, основанное на запросах и гражданской активности [103].

Важные события

• Bring Your Own Device (BYOD): практика привлечения собственных устройств сокращает расходы и отражает текущие образ жизни студентов, позволяя им изучать персонализированное содержание.
• Облачные вычисления.
• Игры и геймификация (будет активно развиваться в ближайшие 2 года) [100, 102 , 103]
• Учебная аналитика. сбор и анализ больших объемов данных о студенческой учебной деятельности [102, 103]. 
• Интернет вещей ‑  относится к сети связанных объектов, которые связывают физический мир с миром информации через Интернет.
• Переносные технологии (будет активно развиваться в ближайшие 4- 5 лет) (смарт-часы, Google Glass) [102].

Другой способ – это рассмотрение жизненного цикла различных инноваций (eLearning Trends That Will Fizzle, Sizzle, or Simmer in 2014 http://sco.lt/87MtbF ). Так, для различных технологий в настоящее время можно наблюдать

Рождение

• Tin Can API: (XAPI) Новый стандарт введен в 2012 году [101]
• Геймификация и обучающие игры [100, 101, 102, 103].  
• Повествование (рассказы) в обучении.  
• Гибкая разработка учебных материалов.
• Видеоряд и графика ‑ использование визуальных эффектов.

 Развитие

• Поддержка мобильности вместо "мобильного обучения»: только 1,39% респондентов фактически использует контент дистанционных курсов через мобильное устройство (100)
• Видео: качество "домашнего" видео стало вполне приемлемыми, благодаря YouTube.

Отмирание

• Инструменты Twitter для «социального обучения»;
• Социальные инструменты для личного обучения в корпорациях;
• mLearning для полноформатных дистанционных курсов;
• Виртуальные миры (развиваются с 2008 года)  ‑ выдохлись в 2012 году.

В некоторых случаях тенденции развития электронного обучения ранжируют (10 predicted e-Learning trends for 2014/15 http://sco.lt/9Lllcf )

1. Смешанное обучение [99, 103]

2. Персональный подход к обучению [99]

3. Открытые жетоны как результат освоения курса [99, 103]

4. Мобильный доступ [100]

5. Геймификация [99, 100, 101, 102, 103]

6. Личная ответственность за обучение.

7. Сетевое социальное обучение [99, 103]

8. Сценарий базового обучения.

9. MOOCs, VOOCs. Массовые открытые онлайн курсы [99, 101, 103]

10. Хьютагогика – учение о самообразовании взрослого человека [99].

Все эти технологии влияют на развитие дистанционного обучения, совершенствуя его,  но тем не менее, качество его пока оставляет желать лучшего. По некоторым оценкам западных экспертов примерно 80% дистанционных курсов низкого качества.

Майкл Аллен, Джули Дирксен, Кларк Куинн, Уилл Тальгеймер, обеспокоенные отсутствием прогресса в качестве дистанционного обучения, предложили Манифест серьезного дистанционного обучения (Serious E-Learning Manifesto http://goo.gl/fb/YgBXZ ).

Рассмотрим более подробно наиболее распространенные тенденции: смешанное (гибридное) обучение, открытые дистанционные курсы и массовые открытые онланй курсы (хМООС)

(http://kvn-e-learning.blogspot.com/2014/06/blog-post.html).

MOOCs может быть бесплатным для учащихся, но они не являются бесплатными для учреждений. Средняя стоимость разрабатываемых xMOOC оценивается в 50,000 - 100,000 долл., это означает, что на 1000 MOOCs, было потрачено от 50 млн. до 100 млн долл (Look back in anger? A review of online learning in 2013  http://sco.lt/6t1fgf ).

Основные рекомендации по использованию хМООС для университетов (http://acreelman.blogspot.com.au/2014/06/norwegian-mooc-commission.html):

• Богатый опыт качественного обучения в режиме онлайн должен быть базой для любых Mooc инициатив.
• Необходимо инвестировать в развитие цифровой компетенции для всех сотрудников.
• активно содействовать использованию и создание открытых образовательных ресурсов.
• Учебные заведения должны использовать MOOCs для национального и международного сотрудничества.
• MOOCs в обществе (фон, актуальность, международные и национальные контексты)
• Гибкость в использовании MOOCs с учетом история онлайн обучения и международного опыта
• Учет мотивации участников Mooc
• Исследование влияния MOOCs на высшее образование
• Оценка качество и результатов обучения
• Использование различных форм доставки Mooc
• Вопросы авторского права и открытость
• Производственная практика
• Непрерывное образование

MOOCs являются лишь частью более широкого развития открытого образования и обучения в режиме онлайн. 

Не существует четкого стандарта модели Mooc  и даже в крупных консорциумах, как Coursera, существуют значительные различия в педагогике, взаимодействии учащихся, оценке и структуры. 

Положительный эффект от Mooc создал ажиотаж и обеспечил включение в повестку дня обсуждение онлайн-обучения на совещаниях высшего руководства во многих университетах мира. 

Однако ничего из этого не произойдет без стратегического финансирования, стимулов и стратегий. 

Выводы

Первоочередной задачей является развитие смешанного (гибридного) обучения. Необходимо создать условия для BYOD.

Необходимо обратить внимание на геймификацию, особенно игровое проектирование для технических специальностей.

Университет должен найти свою нишу в области использования массовых открытых онлайн курсов. 

Развивать открытые образовательные ресурсы.

В перспективе университет может получить новый статус «электронного». Сейчас это модно.

Источники

99. Reviewing the trajectories of e-learning http://sco.lt/8rMQdd#education …

100. Top #InstructionalDesign Trends and Outlook for 2014 http://ow.ly/2Clgrx  

101. The Future of ELearning in 2014 | LearnDash http://sco.lt/5CyZFp

102. NMC horizon #report 2014 on #education in #HighEd http://sco.lt/7TUFpB

103. Концептуальная основа электронного университета http://sco.lt/5aIy3N