вторник, 9 июля 2013 г.

Семь принципов обучения (Петр Хеншель, 1999)


1. Обучение является социальным процессом. Обучения   это процесс приобретения знаний, но на самом деле, включает в себя намного больше. Успешное обучение зачастую социально сконструировано и может потребовать некоторых изменений идентичности, что делает процесс одновременно сложным и мощным.
2. Знания интегрированы в жизни сообществ. Когда мы развиваем и распространяем ценности, перспективы и способы деятельности, мы создаем сообщество практики.
3. Обучение является актом участия. Мотивацией к обучению является желание участвовать в сообществе практики и стать ее членом.  Это главное, что помогает объяснить силу ученичества, сопутствующие инструменты наставничества и коучинга сверстников.
4. Знания зависят от участия в практике. Мы часто черпаем знания из наблюдений, участия в различных видах деятельности. Глубина нашего знания зависит, в свою очередь, от глубины нашего участия.
5. Участие неотделимо от прав и возможностей. Мы воспринимаем нашу идентичность с точки зрения нашей способности вносить вклад и влиять на жизнь сообщества, частью которого мы хотим быть.
6. Отказ от обучения часто является результатом исключения из сообщества. Обучение требует доступа и возможности внести свой вклад.
7. Мы все учимся на протяжении всей жизни. Все мы, без исключения. Обучения является естественной частью человеческого бытия. Мы все учимся, что дает нам возможность участвовать в профессиональных сообществах, частью которых мы хотим быть.

воскресенье, 7 июля 2013 г.

xMOOC: вопросы университетам


  • Зачем университетам инвестировать в платформу, которая до сих пор не имеет четкой бизнес-модели, прекрасно понимая, что продолжительность жизни этих услуг, как правило, низкое? 
  • Зачем университетам инвестировать в платформу Mooc, которая по существу является высокопроизводительной CMS?  Единственное преимущество  Coursera том, что  не используются собственные пространства сервера университета. Но в свою очередь, университет теряет контроль над большей частью учебного материала.
  • Зачем университетам инвестировать в платформы Mooc, если они уже оплатили программное обеспечение университета? Можно переконфигурировать то, что уже куплено.
  • Почему бы не потратить эти ресурсы на развитии собственных услуг?
  • Зачем пытаться конкурировать с крупным бизнесом?

По материалам
MOOCs, university capacity, and disinvestment in third party services 

суббота, 6 июля 2013 г.

От коннективизма к сМООС

Теории важны, по крайней мере, по двум причинам [1]:  Во-первых, они нам объясняют методы обучения. Во-вторых, они определяют и обосновывают нашу профессиональную практику.
Отличить одну теорию обучения от другой можно по таким показателям [2]
1. Как происходит обучение
2. Какие факторы оказывают влияние на обучение?
3. Какова роль памяти?
4. Как происходит передача информации?
5. Какие виды учебной деятельности лучше всего объясняются теорией?
6. Какие основные предположения / принципы этой теории имеют отношение к разработке учебных программ?
7. Какими должно быть инструкции для  процесса обучения?
У коннективизма есть много конкурирующих сетевых теорий обучения, такие как хьютагогика, навигационизм,  ризоматическое обучения, квантовое обучение (QL) и др. Сименс утверждает, что бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм не могут быть использованы при обучении в знаниевых средах, распределенных в сети, и получения  необходимых мета-навыков. Важным становится не «знаю как», а «знаю где». В настоящее время есть теории (социальное конструирование технологий, гибкое обучения, теории актер-сеть и др.), которые могли бы адекватно объяснить эти проблемы, но Сименс раньше вышел на практическую реализацию. И коннективизм получил более широкое распространение.
Отношение в коннективизму неоднозначное и определяется следующими факторами [3]:
1. основная масса людей получила  образование с использование инструктивистских подходов и привыкли к ним. Они чувствуют себя комфортно на лекции.
2. Всем понятен простой и доступный метод передачи и потребления информации (рассматривается как знание).
3. Традиционное обучение осуществляется от «простого к сложному» с использованием хорошо структурированной информации. В курсе известны все правильные ответы.
6. Новые теории обучения,  и коннективизм в том числе, которые появились в последнее время (нетагогика, равногогика, ризоматическое обучение и др.) требуют дополнительных  доказательств и практических приложений.
8. Коннективизм выходит  за рамки традиционного подхода и поэтому он плохо воспринимается теми, кто знакомится с ним по публикациям, а не в процессе обучения.
Теория коннективизма может быть использована в массовом открытом он-лайн курсе (сМООС) [4].
cMOOCs хорошо воспринимается учащимися, которые мотивированы к глубокому и рефлексивному обучению с помощью блогов или других социальных сетей, таких как Twitter, и требует существенного времени на создание блога.  Студент должен уметь курировать и оценивать различные артефакты, источники информации.
В сМООС нет центрального обсуждения. Массовость определяется числом Данбара (150 активных участников). Оно представляет собой максимальное (теоретическое) количество людей, с которыми человек может разумно взаимодействовать. Это означает, что если у нас есть 170 блогов, то люди начинают проявлять разборчивость и читать выборочно.
Коннективистская теория описывает обучение как процесс создания связей и развитие сетей. Она основана на предпосылке, что знание существует в мире, а не в уме человека. Коннективизм видит сеть как центральную метафору обучения, с узлами в сети (данные, чувства, образы и т. д.), которые могут быть по значению связаны с другими узлами. Не все соединения равны по силе в этой метафоре, многие соединения могут быть достаточно слабыми.
С практической точки зрения, обучение должно сосредоточиться на том, где найти информацию (потоки), и как оценивать эти потоки, а не пытаться ввести информацию в память человека. Знание труб важнее, чем содержание каждой трубы в данный момент.
Каждую неделю тема обсуждается во время синхронных сессий, в которых записаны и загружены на сайт. Сайт также включает в себя архив ежедневных информационных бюллетеней и RSS-лент сообщений в блоге и твитов от участников.
Коннективизм – это педагогика, которая стремится описать успешные сети и практики, которые приводят к таким сетям.
В курсе есть расписание с темами, заданиями для синхронных или асинхронных сессий, нет содержания для запоминания, но есть результаты обучения от проводимых мероприятий. При этом, деятельность различна для каждого человека.
Очень важно объяснить философию курса для понимания его целей, задач и отличий от традиционного обучения.
1. Важно, обратить внимание на  самомотивацию: что участники хотят достичь, и каковы их цели.
2. Участники должны подготовиться к курсу и иметь необходимые цифровые навыки. Для написания ремиксов необходимо иметь навыки куратора содержания.
3. Важным элементом обучения является разнообразие, студент работает в различным узлах  сети.
4. Наличие еженедельных синхронных сессий. В ходе этих заседаний эксперты и участники участвуют в дискуссии.
5. Ежедневный бюллетень с определенным тегом является своего рода центром, газетой сообщества. Он рассылается по почте и размещается на сайте курса.
Технологии.  Люди  чувствуют комфортнее  в свое собственном пространстве.
Ключевыми элементами сМООС являются RSS ридеры, агрегаторы.
Рекомендуется использовать Twitter, Diigo, Delicious, Google Groups, IFTTT.
Участникам рекомендуется комментировать блоги друг друга и обсуждать содержание темы.
Литература
1. http://steve-wheeler.blogspot.com/2013/05/learning-theories-for-digital-age.html?utm_source=twitterfeed&utm_medium=facebook&utm_campaign=Feed%3A+blogspot%2FcYWZ+%28Learning+with+%27e%27s%29&utm_content=FaceBook
2.http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm
3. http://suifaijohnmak.wordpress.com/2013/04/30/is-connectivism-a-new-learning-theory-2/
4. http://peeragogy.org/organize/connectivism-in-practice-how-to-organize-a-mooc/