среда, 22 августа 2012 г.

Комбинированное (смешанное) обучение


Информационные технологии за последние несколько лет существенно изменили образование в ведущих странах мира. Практически невозможно представить учебный процесс без социальных сервисов (web 2.0). Появились новые педагогические подходы (например, коннективизм), массовые открытые дистанционные курсы, в которых учатся бесплатно сотни тысяч слушателей.
И в то же время, до сих пор среди современных подходов к обучению ведущее место занимает комбинированное или смешанное обучение (blended learning), первые сообщения о котором за рубежом относятся к 1995 году (http://www.eurodl.org/?p=archives&year=2010&halfyear=1&article=405). По определению консорциума Слоан, обучение считается комбинированным (смешанным), если дистанционное обучение составляет от 20% до 80%.
На  данном этапе комбинированное обучение ‑ это целенаправленный процесс получения знаний, умений и навыков в условиях интеграции аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности субъектов образовательного процесса на основе использования и взаимного дополнения технологий традиционного, электронного, дистанционного и мобильного обучения при наличии самоконтроля студента времени, места, маршрута и темпа обучения.
Еще в 2003 году Американское общество по обучению и развитию определило комбинированное обучение как одно из десяти лучших тенденций в обучении (http://oldwww.sd91.bc.ca/frenchj/My%20Pages/e-articles/graham_intro.pdf). Тогда же было высказано предположение, что в ближайшем будущем оно будет использоваться в 80-90% всех курсов.
По оценкам специалистов американского консорциума Слоан (Sloan) (http://thejournal.com/articles/2012/03/01/forget-about-blended-learning-best-practices.aspxежегодный 10% прирост в дистанционном обучении в следующие 5 лет будет происходить за счет комбинированного обучения .
Более 60% американских студентов считает, что комбинированное обучение эффективнее традиционного (http://www.lambdasolutions.net/content/students-want-more-technology-and-blended-learning).
  1. Целостным
  2. Построено на педагогических принципах
  3. Прагматичным
  4. Обеспечивать качество обучения
  5. Соответствовать стратегии обучения
Комбинация традиционного и дистанционного обучения позволяет преподавателю использовать сильные стороны каждой учебной среды для достижения учебной цели. Конечная цель комбинированного обучения ‑ повышение эффективности обучения с использованием систематической оценки взаимосвязанных переменных и интеграции средств обучения.
Комбинирование обучения способствует оптимизации ресурсов и времени, обучение становится более открытым, студенты имеют возможности учиться управлять своим обучением и испытывают различные типы мотивации и, как правило, готовы к успешному завершению курса.
Можно выделить шесть причин использования комбинированного обучения (http://oldwww.sd91.bc.ca/frenchj/My%20Pages/e-articles/graham_intro.pdf):
  1.  высокий педагогический уровень
  2. доступ к знаниям
  3. социальное взаимодействие
  4. персональное действие
  5. экономическая эффективность
  6. простота просмотра

Большинство студентов выбирает комбинированное обучение по трем причинам: 1. высокий педагогический уровень, 2. расширение доступа и гибкость, 3. Экономическая эффективность.

Преимущества комбинированного обучения (http://bit.ly/yw1ofK):

1.      расширяет обучение за пределы одного «события».
2.      позволяет слушателям, получать в классе навыки деятельности.
3.      экономит деньги за счет сокращения поездок.
Принципы комбинированного обучения (http://ejournalafrica06.blogspot.com/2006/09/what-is-blended-learning-and-what-are.html):
  1. Ориентация на цели, а не способ доставки;
  2. Различные личные стили нуждаются в поддержке для достижения целей обучения;
  3. Каждый вносит различные знания в учебный процесс;
  4. Во многих случаях наиболее эффективной стратегией является удовлетворение потребности в установленные сроки.
В западной литературе и в блогах постоянно появляются новые публикации по методике использования комбинированного обучения, уделяется на постоянное внимание этому направлению и его развитию на данном этапе, появляются новые подходы и методики.
Ключ к комбинированному обучению, по Джошу Берзину, - это правильный выбор социальных сервисов при минимально возможных затратах. Достичь этого в принципе возможно через четкие цели деятельности, и качественное учебное проектирование.
Комбинированное обучение рекомендуется проектировать с использованием технологии ADDIE и таксономии Блума (http://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/blended-learning-course-design-creates-new-opportunities-for-learning/). В системе управления обучением и различных социальных сервисов планируется деятельность студента на протяжении всего учебного процесса, что повышает ответственность студента за его обучение. Он не только изучает конкретную дисциплину, но и учится учиться.
Шесть основных препятствий при организации комбинированных учебных курсов (http://www.eurodl.org/?p=archives&year=2010&halfyear=1&article=405):
1)      неэффективное управление временем,
2)      отсутствие самодисциплины,
3)      технические проблемы,
4)      проблемы сотрудничества,
5)      трудности при использовании платформы электронного обучения и
6)      низкое качество учебного материала.

вторник, 14 августа 2012 г.

Рекомендации по проведению дискуссии


12 лет тому назад в пособии о дистанционном обучении (см. ссылку внизу) были опубликованы рекомендации тьютору по проведению дискуссии.  В ближайшее время постараюсь развернуть эту тему, т.к. она вызывает до сих пор массу вопросов.
Ниже приводится фрагмент текста из этого пособия.

3. Модератор дискуссии
Обучение включает два типа взаимодействия: взаимодействие с содержанием и межличностное взаимодействие. Именно в этих направлениях и состоит роль тьютора – создать и поддерживать модель эффективного обучения, отвечать за поддержку дискуссионного направления, передача специальных знаний и сведений, обеспечивать гармонию в группе. Модератор дискуссии (тьютор) выполняет четыре главных роли:
·          Педагогическая роль. Используя вопроса, фокусировать дискуссию на главные концепции, принципы и умения.
·          Организационная роль. Одна из главных обязанностей тьютора – установить программу работы дискуссии: предмет обсуждения, срок, процедурные правила и нормы получения решений. Управление взаимодействием и направлением – важный элемент успешности дискуссии.
·          Социальная роль. Создание дружеского социального пространства для обучения подчеркивает мастерство модератора: присылание приглашений в начале, стимулирование участия с помощью специфических примеров, использование обратной связи, дружеского тона.
·          Техническая роль. Тьютор должен создать участникам комфортные условия работы с системой и программным обеспечением.
Педагогические рекомендации
·          Ставьте себе ясные цели.
·          Ваша программа действий должна быть максимально гибкой.
·          Поощряйте активное участие студентов в процессе обучения.
·          Исключайте “авторитарный” стиль обучения.
·          Будьте объективным.
·          Не ожидайте многого. (В каждой дискуссии необходимо выделять 2-3 основные цели).
·          Не надейтесь на “недистанционные” материалы.
·          Организуйте общения между студентами.
·          Выделяйте обобщающие идеи, которые связывают темы между собой.
·          Используйте простые задачи.
·          Отбирайте материалы, которые будут интересны студентам.
·          Следите за тем, чтобы студенты отвечали более или менее одновременно.
·          Представляйте разные точки зрения на проблему.
·          Приглашайте внешних экспертов.
·          Отказывайтесь от “чтения” лекций.
·          Давайте задачи отдельным студентам (прокомментировать тему, ответить на вопрос).
Социальные рекомендации
·          Будьте доброжелательным к “молчаливым людям”. Некоторые люди учатся, слушая других, и совсем не принимают участие в дискуссиях. Не надо думать, что они ничего не делают.
·          Не создавайте ощущение страха перед конференцией.
·          Будьте осторожным с использованием юмора и сарказма.
·          Приглашайте каждого участника представиться и делайте это сами.
·          Используйте идеи-связи для облегчения общения.
·          Будьте вежливы и не жалейте похвалы.
·          Не игнорируйте невежливого поведения.
·          Будьте готовы к “взрыву” неформальной лексики.
Рекомендации по управлению.
·          Освобождайте студентов от комплексов.
·          Распространяйте списки участников.
·          Отвечайте на все заявления к конференции.
·          Будьте терпеливым.
·          Старайтесь синхронно организовать работу студентов.
·          Следите за пропорциональным распределением обучающего материала, как такового.
·          Следите за процедурой ведения конференции.
·          Используйте личную переписку для предоставления рекомендаций студентам.
·          Высказывайтесь ясно.
·          Не перегружайте информацией отдельные дни конференции.
·          Переадресуйте сообщения, тема которых указана неточно.
·          Влияйте на объем сообщений от каждого участника.
·          Привлекайте студентов к моделированию.
·          Выделяйте время для подготовки к проведению дистанционного курса.
·          Закрывайте дискуссии и конференции итогами и не провоцируйте затяжки обсуждений.
·          Приглашайте опытных преподавателей.
Технические рекомендации
·          Используйте разнообразные технические средства.
·          Откликайтесь на технические проблемы студентов.
·          Разрабатывайте справочник курса с подробной информацией о нем.
·          Предоставляйте время для самообучения.
·          Учите студентов учиться один у одного.
·          Не давайте слишком много указаний.
Рекомендации к проведению дискуссии
Будьте понятным. Начинайте дискуссию с открытого комментария, чтобы студентам был понятен порядок работы, давайте тему дискуссии, ваше начальное предположение. Студенты должны понять тему и то, как будет протекать дискуссия.
Требуйте регулярного участия. Организовывайте активный диалог и подчеркивайте необходимость регулярного участия.
Стимулируйте участие, если оно запаздывает.  Требуйте, например, прямых комментариев и ответов по проблемам дискуссии.
Используйте замечания. Для усиления активности требуйте от студентов давать правильный заголовок письма к дискуссии.
Фиксируйте отклонения от темы дискуссии. Делайте замечания при отклонении от темы, или создавайте другую дискуссию, если вопрос важный.
Будьте ответственным. Отвечайте быстро на требования студентов.
Будьте вежливым. Приглашайте студентов лично к активной работе. Обращайтесь к ним, как преподаватель обращается к студентам в аудитории при традиционном обучении. Привлекайте студентов обращаться один к другому, как это делает модератор.
Чаще приглашайте. Используйте личные сообщения с приглашениями принять участие в дискуссии в начале и  продолжать ее.
Соблюдайте порядок. Предлагайте кому-то из студентов начать дискуссию, периодически возвращайте их в запланированное направление.
Будьте настойчивым. Будьте готовы подождать некоторое время на комментарии и ответы, не спешите заполнять паузы в дискуссии.
Не перегружайте. Присылайте один большой комментарий в день. Если студенты имеют много предложений, уменьшайте их требования, чтобы медлительные студенты могли успеть.
Не читайте лекций. Используйте открытые примечания, примеры, произведения и прочее.
Напоминайте о времени. Напоминайте студентам, что дискуссия длится одну четверть, половину запланированного срока.
Усиливайте хорошее поведение в дискуссии. Говорите, например, “благодарю” студентам, которые ответило правильно.
Подводите итоги дискуссии. Если дискуссия становится очень емкой, стройте промежуточные заключения.
Продумывайте завершение дискуссии. После итогов дискуссии стройте общие заключения относительно ее проведения и выполнения поставленной цели.
Практические рекомендации к проведению дискуссии
·          Устанавливайте срок проведения дискуссии.
·          Приглашайте комментарий к каждому разделу на протяжении соответствующего срока, например, 2-3 дня.
·          Необходимо иметь список проблем. Подавайте каждую проблему в соответствующем сообщении с темой (subject).
·          Предлагайте студентам делать тему (subject) своего сообщения, как это было в оригинале. Рекомендуйте отвечать в режиме Reply.
·          Контролируйте время. Если срок для ответов исчерпывается, сообщайте об этом.
·          Держите все сообщения в отдельной папке на локальном компьютере.
·          Размещайте сообщения на сайте в виде папок, чтобы студенты, которые подключились к дискуссии позже, имели возможность ознакомиться с предшествующими материалами.
·          Используйте вспомогательные материалы. Их можно будет прислать студентам с вопросом “А что это такое?”.
·          Делайте дополнительные комментарии для лимитирования срока дискуссии.
·          Приводите решения\результаты в конце дискуссии.
·          Проводите статистику участия в дискуссии: как много студентов принимало участие, кто покинул ее, кто и как активно работал.
________________________________________
Из пособия
Кухаренко В.М., Рибалко О.В., Сиротенко Н.Г. Дистанційне навчання: Умови застосування. Дистанційний курс. Навч. посібник /2 вид. доп. За ред. Кухаренка В.М., Харків: НТУ "ХПІ". (2001) - 282 с.

суббота, 4 августа 2012 г.

Особенности открытого дистанционного курса "Проектирование e-learning"


Чем отличается учебный процесс  первой и второй части открытого дистанционного курса «Проектирование learning»

Первая часть курса
Вторая часть курса
Учебная среда
Закрытая. Moodle
Открытая. Основной сайт Вики + социальные  сервисы
Участники
Должны регистрироваться
Регистрация добровольная
Количество участников
Ограниченное
Не ограниченное
Входное анкетирование
Обязательно
На усмотрение слушателя
Цель обучения
Создать дистанционный курс
Самая общая – совершенствование системы повышения квалификации преподавателей, но слушатель может ее менять
Кто управляет учебным процессом
Тьютор
Управляет сам слушатель, организаторы курса исполняют роль фасилитатора
Нагрузка слушателя
До 6 часов в неделю
Определяет слушатель
Теоретический материал
Структурированный, дается в курсе
Теоретического материала нет, есть оригинальные материалы из сети в большом количестве (определяется скоростью генерации в сети)
Задания
Обязательные. Обсуждение в форуме, создание текстовых страниц, тестов, графики
Участие в дискуссиях, написание блогов, создание твитов, ментальных карт и т.д. на усмотрение слушателя.
Выполнение заданий
Индивидуальное и в группах
В сотрудничестве на усмотрение слушателя
Оценивание
Все виды деятельности оцениваются тьютором или системой
Деятельность слушателей не оценивается
Синхронные мероприятия
Теоретические и гостевые вебинары
Выходное анкетирование
Обязательно
На усмотрение слушателя
Результат
Разработанный дистанционный курс и Сертификат  
Сертификат выдается по договоренности в зависимости от активности
Приветствуется
Оказание помощи коллегам, участие во второй части курса
Оказание помощи тьютору в сопровождении  своих коллег в первой части курса (локальный тьютор). Оказание помощи слушателям первой части и коллегам, выступление на вебинаре и любая другая активность.