суббота, 28 мая 2011 г.

Начало открытого дистанционного курса "Социальные сервисы и дистанционное обучение"


Заканчивается первая неделя открытого дистанционного курса "Социальные сервисы в дистанционном обучении". К сожалению, нельзя сказать, что это массовый курс, т.к. зарегистрировалось 33 человека, посещают курс 70-100 человек ежедневно. Для массового курса количество участников должно быть более 200. В курсе работают 70 % участников с Украины, 20% - из России, в основном представители академического сектора (75%). Мобильными устройствами пользуются около трети участников курса.

  Тема первой недели – персональная учебная среда
Вопрос очень важный, от него зависит успех открытого дистанционного курса и, кроме этого, связан мировым рейтингом сайтов университетов, в котором университеты Украины занимают места во второй тысяче и ниже. Это объясняется практическим отсутствием у университетов информационно-образовательного пространства, сайт университета – это просто визитка, которая не обновляется годами. На них практически отсутствуют учебные и научные материалы. Как следствие, мы имеем у наших преподавателей и студентов бедную персональную среду, в которую помимо социальных сервисов должны еще входить информационные материалы.
Персональная учебная среда – это совокупность социальных сервисов, программ и информационных материалов, которые обеспечивают комфортные условия обучения.
По результатам анкетирования получена усредненная персональная учебная среда слушателя курса, которая показывает наличие ограниченного количества наиболее распространенных социальных сервисов в ПУС участника курса.


ПУС - персональная учебная среда, ЛС - личная среда 

В течение недели слушателями курса подготовлены видеоролики о регистрации в курсе, о работе с агрегаторами, они познакомились и обсудили определение персональной учебной среды, написали 122 письма, освоили технику построения карты памяти.
К другим видам деятельности можно отнести вебинары, блоги участников и твиты.

Блоги elearn23


Блоги Люлькун Н.А.

Блоги Бугайчука К.Л.
Блоги Тимченко И.Н.

Твиты
  1. kukharenko Vladimir Kukharenko What is a Personal Learning Environment? http://ltc.umanitoba.ca/wiki/index.php?title=Ple
  2. kukharenko Vladimir Kukharenko How to Create a Mobile Strategy for Your Business http://t.co/XmNXC9u
  3. kukharenko Vladimir Kukharenko The Eloquent Woman: Why speakers should use the invisible visual http://t.co/lW7pfEX
  4. kukharenko Vladimir Kukharenko Bandura’s Social Learning Theory http://www.kaplaneduneering.com/kappnotes/index.php/2011/05/banduras-social-learning-theory/
  5. kukharenko Vladimir Kukharenko International Contact at Moodlerooms http://www.checkpoint-elearning.com/article/9469.html
  6. kukharenko Vladimir Kukharenko Launch of a New User-Oriented Platform http://www.checkpoint-elearning.com/article/9474.html
  7. bugaychuk Константин Личное учебное пространство http://goo.gl/GGsqx
  8. kukharenko Vladimir Kukharenko New to E-Learning? Here are Some Simple Steps to Help You Get Started » The Rapid eLearning Blog http://bit.ly/lvxjAs
  9. kukharenko Vladimir Kukharenko How to Create a Movie Using JayCut http://t.co/BGFeglb
  10. bugaychuk Константин Один из моих любимых сайтов http://www.mobile-review.com/index.shtml
  11. bugaychuk Константин Делаем интернет удобней http://goo.gl/vx4Gs
  12. kukharenko Vladimir Kukharenko EU proposal would ban wireless in schools without evidence | Electronis... - http://bit.ly/my9p3R
  13. MoodleMcKean Paul McKean Top 100 websites in eLearning, training and development http://bit.ly/jjJOJk
  14. pgsimoes Paulo Simões Avatars and Social Learning Theory http://dlvr.it/TDMkr
  15. pgsimoes Paulo Simões The need for non-formal learning http://dlvr.it/TB0Js
  16. zaidlearn Zaid Ali Alsagoff My Personal Learning Environments (PLE) bit.ly/myZ8SB I have to admit... Not bad :)
  17. C4LPT C4LPT: Jane Hart Doctors who are not on Facebook, Twitter and blogs risk becoming irrelevant; my USA Today op-ed http://bit.ly/lM3uGK
  18. jowyang Jeremiah Owyang INC: How to build a mobile strategy. j.mp/iTfBBk
  19. pgsimoes Paulo Simões Online Learning Trends at Community Colleges http://dlvr.it/T7fx6
  20. Aneesh_Bhat Aneesh Bhat Instructional Design and eLearning: Tips, Advice and Reviews http://lnkd.in/YHH7Ge
  21. MoodleMcKean Paul McKean Ten ways to use QR Codes - e-Learning Stuff http://bit.ly/mdo18T
  22. Aneesh_Bhat Aneesh Bhat The virtual classroom: the ups and the downs of collaborative learning http://lnkd.in/hSk3sS
  23. MoodleMcKean Paul McKean Using Mobile and Social Technologies in Schools http://bit.ly/l9IBR3
  24. courosa Alec Couros "Problematizing Critical Pedagogy" http://is.gd/Y26G8B
  25. pgsimoes Paulo Simões Google Analytics Block for your Moodle 1.9 http://dlvr.it/SyBgH
  26. cheritoledo Cheri Toledo students: new blog post on the basics for creating your course http://bit.ly/kp79IS
  27. Aneesh_Bhat Aneesh Bhat Instructional Design for Beginners – What Motivates People To Learn? http://lnkd.in/bzR-9g
  28. MoodleMcKean Paul McKean Technology in Education Integration Matrix http://bit.ly/lWf5fP
  29. GrahamAttwell Graham Attwell "Etherpad + small groups in Skype, a new way of doing P2PU meetings" http://is.gd/tBKsK6
  30. pgsimoes Paulo Simões What the security services know about e-learning http://dlvr.it/SsmJS
  31. pgsimoes Paulo Simões 6 Technologies That Will Change Education http://dlvr.it/StHSy
  32. zaidlearn Zaid Ali Alsagoff Learning Principles on Enhancing Education (Carnegie Mellon University): A list on the basic principles that un... http://bit.ly/iJf5u5
  33. courosa Alec Couros "The Essential Elements of Digital Literacies (#digilit)" http://is.gd/45jVKO
  34. smelr SmartELearningРоссия отличная статья про неформальное обучение http://hrm.ru/db/hrm/EE25E798DF390899C32578990052A9FE/blog.html
  35. MoodleMcKean Paul McKean How students learn in the cloud - http://bit.ly/izsVCF
  36. pgsimoes Paulo Simões Annual report pegs mobile online learning, cloud computing as imminent http://dlvr.it/ScpqZ
  37. pgsimoes Paulo Simões Could online learning spell the end of snow days? http://dlvr.it/ScmTc
  38. cpappas Christopher Pappas Social Media Contribution, Participation, and the Future... -   http://ow.ly/1cO6Ev
  39. kukharenko Vladimir Kukharenko  Students Demand Change in Their Own Education | mindshift.kqed.org/2011/05/studen…
  40. kukharenko Vladimir Kukharenko 5 Personal Learning Networks (PLNs) for Educators | mindshift.kqed.org/2011/05/5-pers…
  41. kukharenko Vladimir Kukharenko habr.ru/p/20795/ Сообщества vs социальные сервисы: экскурс в теорию

воскресенье, 22 мая 2011 г.

Тони Бейтс о педагогическом проектировании

Тема 1: Инновации / творчество и педагогическое проектирование
На данном этапе в большинстве случаев дистанционное обучение - это калька традиционного или заочного обучения. С учетом новых возможностей совершенствование дистанционного обучения - это инновационный процесс и педагогическое проектирование должно способствовать этому. Качественное обучение обеспечивается использованием старых, проверенных методов и методик в новых условиях. LMS должны быть гибкими и способствовать этому.
Тема 2: Web 2.0, социальные сервисы и педагогическое проектирование
Социальные сервисы никак не связаны с формальным обучением, они существуют сами по себе. Возникает вопрос, как их использовать в учебном процессе. Для этого необходимо в курсе планировать  неформальное обучение, которое обязательно будет влиять на формальное. Но тогда функции контроля распределять между студентом и преподавателем.
В то же время есть мнение, что социальные сервисы можно применять только в факультативных дисциплинах.
Тема 3: Мобильное обучение и педагогическое проектирование
Отношение к использованию мобильных устройств для обучения, особенно в высшей школе, неоднозначное. Это определяется большим разнообразием стандартов, не все учебные элементы могут быть отображены на мобильном устройстве, их новые приложения не учитывают потребности образования. Поэтому в процессе проектирования дистанционных курсов необходимо учитывать возможности использования мобильных устройств и разрабатывать соответствующие рекомендации.
Тема 4: Сообщества и персональные учебные среды
Все согласны, что любом учебном процессе можно выделить формальное и неформальное обучение, причем роль последнего достаточно высока. Неформальное обучение может осуществляться через сообщества практики и персональную учебную среду. Естественно, возникает вопрос, как оценить эффективность обучения через такие структуры. Однозначного ответ пока нет, единственная  рекомендация - ориентироваться на самооценку обучаемого. 
Тема 5: Будущее педагогического проектирования
В настоящее время в педагогическом проектировании получила наибольшее распространение технология ADDIE. Однако западные педагоги отмечают, что она была разработана для школьного образования в докомпьютерную эпоху и тяжела в использовании. Различным образовательным секторам необходимы эффективные и дешевые технологии проектирования. Тем более, что появляются новые педагогические подходы и методы (например, коннективизм), ориентированные на он-лайн обучение.

http://www.tonybates.ca/2011/05/21/instructional-design-the-times-they-are-achanging/

вторник, 17 мая 2011 г.

Пять мифов неформального обучения


1. Неформальное обучение не нуждается в структуре.
2. Неформальное обучение в социальных сетях может заменить тренинг.
3. Электронное обучение это неформальное обучение.
4. Эффективные и тщательно подготовленные программы тренинга не требуют неформального обучения.
5. Неформальное обучение можно начать немедленно.

http://www.nxtbook.com/nxtbooks/mediatec/clo0311/#/16

понедельник, 16 мая 2011 г.

Таксономия Блума и оценка курса по Киркпатрику

Прочитал массу российских статей, блогов, просмотрел массу записей вебинаров. Все пытаются оценит эффективность дистанционного обучения. В большинстве, согласны на Киркпатрика, но хотели бы чего-то более эффективного.
Но ни разу я не встречал таксономию Блума и оценку курса по Киркпатрику вместе, во взаимосвязи.
Ведь понятно, что без одного нет другого.
Создали курс, который информирует обучаемых по некоторому вопросу (1 уровень по Блуму). Что нам даст оценка по Киркпатрику? Первая позиция (эмоции) - прекрасно, вторая (знания) - по разному (мы все разные, один - запомнил все и сразу, другой - после длительного повторения), третий уровень Киркпатрика - нашелся один, хорошо обученный, и сразу применил полученную информацию на рабочем месте, остальные - никак, но это и не планировалось. Дальше - хуже, зачем считать ROI, если в целях не стояло применить на практике?
Таким образом, оценка эффективности курса по Киркпатрику зависит от заявленных в курсе целей, обученности персонала, методов обучения и наверное еще много другого. Но об этом в следующий раз.

суббота, 14 мая 2011 г.

Конструктивізм

Конструктивізм означає «загальне положення, за яким сприйняття і його досвід складаються з окремих фрагментарних уривків даних, які відмічаються чуттями і добуваються із сховищ пам’яті, що теж є конструкціями, створеними з уривків минулого». Отже, суть полягає у тому, що досвід сприйняття розглядається як складна «конструкція», яка ґрунтується як на когнітивних, так і на емоційних операціях [33].

З точки зору соціальної психології, всі знання сформовані з мисленнєвих конструкцій членів соціальної системи.

І, нарешті, за пропозицією відомого психолога М’юррея, конструктивною є мотивована потреба щось виробляти, створювати [7].

З погляду на сьогоденні задачі навчання і особливо його конкретне спрямування на особистість, конструктивістський підхід є найбільш придатним підходом до системного формування знань і проектування діяльності згідно з кінцевим результатом. Зберігання фрагментів сприйняття пам’яттю у вигляді певних «конструкцій», формування знаннєвих систем на когнітивному ґрунті і неформальне відношення до самого процесу опрацьовування знань як до особистої потреби «виробляти» і «створювати», використовуючи форми співробітництва («взаємопідтримка» за П. К. Анохіним), – це і є сучасний підхід до навчальної діяльності.

До речі, яскравим прикладом застосування такого підходу у навчанні можна вважати структуру діяльності з розв’язання задач у пошуково-дослідній (задачній) технології навчання [13].

Конструктивісти розглядають студентів як активних учасників навчального процесу [51]. Знання не переходять від когось, це індивідуальна інтерпретація студентів та обробка отриманої інформації. Студент знаходиться у центрі навчання з викладачем, який виконує роль радника та підтримує навчання. Основний акцент у цій теорії робиться на навчанні, яке проводиться у контексті. Якщо інформація має використовуватись у декількох контекстах, тоді треба забезпечити багатоконтекстні навчальні стратегії та впевнитись, що студенти можуть широко використовувати отриману інформацію. Навчання – це перехід від однобічних настанов до тлумачень, від відкриттів до знань.

1. Навчання мусить бути активним процесом. Активний процес – це надання студентам завдань на використання отриманої інформації у практичних ситуаціях.

2. Студенти повинні конструювати свої особистісні знання замість сприйняття без перетворення інформації від викладача.

3. Повинні заохочуватись сумісне та кооперативне навчання. Робота студентів один з одним є життєвим досвідом для роботи у групах та дозволяє використовувати успіхи інших студентів і вчитися на них.

4. Студентам треба надавати можливість контролювати навчальний процес.

5. Студентам необхідно надавати час на роздуми і ретроспективний аналіз своєї діяльності (рефлексію).

6. Студент мусить відчувати, що навчання має для нього особисте значення. Отже корисно, щоб навчальні матеріали містили приклади, що близькі інтересам студентів і цікаві як додаткова інформація.

7. Навчання має бути інтерактивним з метою забезпечення його високого рівня та соціальної значущості. Навчання – це розширення простору нових знань, навичок та відношень при взаємодії з інформацією та середовищем.

8. Конструктивістський простір навчання, який формує викладач, складається з 8 складових: активності, конструктивності, співробітництва, цілеспрямованості, комплексності, змістовності, комунікативності, рефлексивності.

Цікавим наслідком конструктивістського підходу є те, що суто діяльність розглядається як гнучкий і варіативний процес, який конструюється особистістю в кожному конкретному випадку з урахуванням власного досвіду, цілей і умов діяльності, базових знань тощо. Отже і конструктивістський простір, проектується окремо для кожної конкретної проблемної ситуації. Це означає, що самий процес створення такого простору є для кожної особистості «віртуальним», пошуковим і творчим.

Складники моделі конструктивістського простору визначають певний характер діяльності, який можна розкрити у такий спосіб:

Активність. Студенти залучаються у навчальний процес і є відповідальними за його результат. У певній навчальній ситуації вони можуть скористатися формальною інструкцією щодо необхідних знань і вмінь, які можуть виявитися потрібними. Як організаційні форми спілкування пропонуються гра, сумісна робота, обмін думками, коли студенти можуть розвивати знання та вміння, використовуючи різні когнітивні і діяльнісні засоби і інструменти. Одночасно студенти вчаться фіксувати і відображати свою діяльність.

Конструктивність. Для того, щоб студенти навчилися інтегрувати нові ідеї з попередніми знаннями, їм пропонуються нескладні вправи на створення засобу або з’ясування смислу. Моделі, які конструюють студенти для дослідження, на перший погляд прості, але з підтримкою тьютора, аналізом у рефлексії і досвідом вони стають дедалі складнішими. Тьютор підтримує студентів у русі до знань.

Співробітництво. Людина завжди потребує для розв’язання проблем та виконання завдань підтримки і допомоги інших (хоча б опосередковано, через носії інформації). Отже студенти працюють у навчальному інформаційному середовищі, спостерігаючи, аналізуючи і підтримуючи моделі діяльності і характеристики вмінь кожного з учасників.

Цілеспрямованість. Усі наміри людини, зазвичай, цілеспрямовані. Коли студенти активно і з бажанням намагаються у вправах досягти когнітивної цілі, вони наполегливо обмірковують можливі засоби і краще усвідомлюють особливості навчальної ситуації. У цій діяльності їх має підтримувати навчальний простір через систему питань-підказок, відкритих запитань різного типу, коментарів до змодельованих спрощених ситуацій та ін.

Комплексність. У навчальному процесі часто виникає ситуація, коли викладачі під приводом зробити інформацію більш досяжною для студентів спрощують певні ідеї.

Наприклад, замість того, щоб аналізувати загальне поняття від простого до складного, або навпаки, вони розглядають тільки його окремий випадок. З цього певні студенти можуть зробити висновки, що навколишній світ за своїм устроєм досить простий. Але насправді проблеми не можуть розв’язуватись тільки завдяки передбаченим у книжках та підручниках зразкам та шляхам. Викладачі мусять залучати студентів до розв’язання складних, недостатньо структурованих проблем так само, як і до простих проблем. До речі, прості проблеми нам слугують матеріалом для формування у студентів операційно-технічного мислення і розуміння ролі засобів і інструментів у здійсненні діяльності.

Студентів треба залучати до розрядів мислення найвищого рівня, тоді вони зможуть розвивати у себе широкий погляд на світ, і він з’явиться перед ними зі всіма своїми цікавими загадками.

Змістовність. Наприкінці минулого сторіччя дослідження показали, що навчальні завдання, які базуються на ситуаціях реального світу або на проблемах навчального простору, не тільки краще розуміються, але й можуть змістовно трансформуватися у нові ситуації. Це допомагає студентам отримувати знаннєву інформацію та вміння з реального життя і вчитися використовувати їх у реальних умовах.

Комунікативність. Навчання є соціальним діалоговим процесом. Це означає, що маючи проблему або завдання, людина природньо шукає підказки щодо своєї діяльності через думки чи ідеї інших. У багатьох випадках ці думки чи ідеї можуть виявитися застарілими шаблонами чи стереотипами мислення. Але коли студенти стануть частиною співтовариства, що основане на знаннях, вони зможуть вивчати і аналізувати безліч поглядів на світ і шляхи розв’язання проблем, і це дозволить обирати саме такі підходи до проблем, які їм потрібні.

Рефлексивність. Студентам корисно обмінюватися думками щодо своєї діяльності, знайдених рішень та відповідей, використаних стратегій. Озвучені і відображені процеси та явища допомагають студентам краще усвідомлювати, які саме знання та уміння стали їм у нагоді в цій діяльності, що їм вдалося сконструювати у новій ситуації, як це можна використати ще краще [19].
В.М. Кухаренко, М. Бойцун, Я.М. Мудрий, Н.Г. Сиротенко. Тренеру з питань європейської інтеграції. За заг. ред. Кухаренка В.М. Київ, Міленіум, 2009. - 606 с.

Модель тьютора

добавляю для рассмотрения и критики следующий раздел пособия Кухаренко В.Н., Сиротенко Н.Г., Молодых А.С., Твердохлебова Н.Е. Дистанционный учебный процесс: Учебное пособие /Под ред. В.Е.Быкова, В.Н.Кухаренко — К.: Милениум, 2005.-292 с.

1.2 Модель тьютора
Учебные материалы очень редко можно полностью адаптировать к требованиям и возможностям студентов, потому что эти возможности чаще всего становятся очевидными именно в процессе обучения. То есть, функция адаптации материалов, як правило, возлагается на тьютора.
Тьютор часто выступает более чем просто источником информации. Он может помочь студенту стать автономным в своей деятельности и самостоятельно осваивать науку учения. Все это происходит в процессе диалогового общения и позволяет студенту пересказывать свои нужды, анализировать уровень понимания, делиться сомнениями, преодолевать неуверенность, вместе с тьютором обсуждать стратегии деятельности и путь к решению.
Тьютор дистанционного курса осуществляет многое из того, что делает преподаватель в традиционном обучении, например, руководство группой в дискуссии с использованием эффективных методик. Но, в то же время, он работает в уникальной учебной среде, где участники не размещаются в одной комнате в определенное время, а находятся в удобной для себя обстановке и оперируют самостоятельно созданным на материале курса информационным пространством. Объединяет их всех дистанционный курс, общение и сотрудничество. Тьютор учит использовать закономерности речевого общения в соответствии с характерными для отдельных участников стилями работы с информацией. Он предлагает методики, подходы и средства (инструменты) общения, например, вопросы, которые позволяют повысить качество учебного процесса в группе.
Курсы высокого качества, созданные командой экспертов или отдельной личностью, не обязательно должны сопровождаться предметником и разработчиком. Тьюторы могут специально обучаться и приобретать квалификацию и навыки сопровождения и поддержки дистанционных курсов. Однако в то же время, например, для создания структурированного файла по теме “Часто возникающие вопросы и ответы ” лучше подключать эксперта.
Результативность любого процесса деятельности и качество полученных артефактов зависит не от применяемой технологии, а от того, все ли и насколько предусмотрел специалист, который ее спроектировал и использовал. Успешное и продуктивное управление учебным процессом — ключевое свойство позитивного, успешного обучения. Ни один человек не скажет: “Этому меня научил компьютер”, он вспомнит учителя.
Большинство преподавателей считают, что научиться управлению дистанционным обучением означает — изучить новое программное обеспечение или освоить компьютерные умения, то есть добавить возможности информационных технологий к привычной, традиционной системе обучения. Это ошибочное мнение. Успешное управление дистанционным обучением не может быть достигнуто за счет только имеющегося опыта работы в аудитории. Умений тьютора нельзя достичь только благодаря слушанию лекций или наблюдая, прежде всего потому, что они включают многие направления и обязанности, чаще всего не затребованные и потому отсутствующие в традиционном обучении [27].
Компетенции и умения тьютора [102]:
1. Тот, кто поддерживает процесс — помогает проявлению активности в виртуальной среде и постоянно мотивирует учебную деятельность.
2. Советник/консультант — работает индивидуально, дает советы или консультации с целью сделать все и помочь студенту получить удовлетворение от изучения курса.
3. Эксперт — определяет посредством обратной связи целесообразность и правильность учебной деятельности студента.
4. Исследователь — отмечает необходимость привлечения в процесс новых знаний, которые отвечают содержанию обучения и способны повысить его качество.
5. Тот, кто поддерживает содержание — определяет возможные направления возрастания у студента уровня понимания содержания курса.
6. Технолог — определяет стратегию и качество исполнения или вид необходимой помощи для выбора технологии для каждой конкретной ситуации, что улучшает условия функционирования учебного пространства студента.
7. Проектировщик — определяет задачи проектирования как в курсе, так и в информационном пространстве курса, на которые полезно обратить внимание, и конструирует дополнительные средства деятельности, которые могли бы усовершенствовать процесс проведения курса.
8. Менеджер/администратор — определяет и решает проблемы регистрации студентов, ведение документации учебного процесса, сохранение учетных записей и др.
Для организации дистанционного обучения в учебном заведении очень важно иметь модель тьютора. Некоторые требования к нему можно почерпнуть в работе [35], где указывается, чем тьютор обязан владеть как специалист:
1. Знать основные принципы функционирования телекоммуникационных систем;
2. Знать особенности проведения теле- и видеоконференций, форумов;
3. Знати основы телекоммуникационного этикета;
4. Владеть навыками информационной навигации;
5. Уметь работать с информационными ресурсами (базами данных, информационными службами);
6. Уметь создавать веб-страницы;
7. Владеть конкретной информационно-образовательной средо;
8. Уметь пользоваться комплексом услуг, которые предоставляет среда;
9. Уметь подать учебный материал таким образом, чтобы обеспечить эффективную, индивидуальную, независимо от места и времени, учебную деятельность студента;
10. Знать факты, которые способны стимулировать активизацию деятельности студентов в сети, и уметь ими пользоваться в процессе дистанционного обучения;
11. Знать индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов;
12. Знати особенности самостоятельной деятельности студентов в сети в процессе дистанционного обучения;
13. Уметь проводить психолого-педагогическое тестирование и управлять текущей деятельностью студентов;
14. Уметь предупреждать и разрешать конфликтные ситуации;
15. Владеть активными методами обучения (обучение в сотрудничестве, метод проектов, обучение на различных уровнях познавательной деятельности, исследовательские, поисковые методы и др.);
16. Уметь проводить ролевые сетевые игры;
17. Уметь интегрировать очные и дистанционные формы обучения;
18. Владеть методикой формирования системного мышления, в том числе критического и творческого мышления, а также использования рефлексии студентами, как способом оценки своей деятельности с целью ее дальнейшего совершенствования;
19. Уметь спланировать, организовать и провести телекоммуникационный проект;
20. Активно использовать коммуникативные возможности компьютерных сетей для организации плодотворного общения между участниками учебного процесса;
21. Уметь если не создавать курсы, то хотя бы корректировать уже существующие соответственно новым требованиям учебного процесса.
Как видим, почти половина из перечисленных требований относится к использованию ИКТ в обучении и, к сожалению, значительно меньше внимания уделено субъект — субъектным отношениям в процессе обучения, педагогическому подходу и поддержке, возможностям общения, адаптации и создания мотивации к обучению, а также роли управления в учебном процессе. Это характерно, как уже было ранее отмечено, для взглядов на дистанционное обучение, как форму, почти полностью зависящую от эффективности использованных ИКТ.
Дополнительные требования, которые необходимо учитывать при организации работы и руководстве учебной деятельностью, будут такими [27]:
• Простота и легкость общения со взрослыми студентами, знание их личных потребностей, материального положения и социального самоопределения;
• Способность не только работать в коллективе, но и сотрудничать, а в случае необходимости и определятб совместную стратегию деятельности и убеждать других в ее целесообразности;
• Знание предметной области, методов ее преподавания возможностей активизации учебной деятельности;
• Открытость новым идеям, перспективам;
• Готовность овладевать новыми технологиями и методами обучения, предлагать и использовать их в учебном процессе;
• Нацеленность на совершенствование технологий в соответствии с требованиями информации, контекста, деятельности и составом учащихся;
• Способность не только уравновесить требования дисциплин с требованиями студентов, но и показать студентам их собственные возможности относительно сообщенной учебной информации;
• Способность и понимание необходимости постоянного обсуждения со студентами их потребностей для дальнейшего совершенствования теории, методики и практики дистанционного обучения и обеспечивать им в этом всю необходимую помощь.

Раздел пособия. Тьютор — ключевая фигура дистанционного обучения

1. Тьютор
Учитель — не тот, кто дает,
а тот, у кого берут.
Сократ

Кто такой тьютор и почему он является ключевой фигурой в дистанционном обучении? Что привлекает преподавателей в дистанционном обучении? Как поощряются преподаватели, которые проводят дистанционное обучение? Какие роли выполняет тьютор? Каким требованиям должен соответствовать тьютор? Какие обязанности имеются у тьютора на этапе проектирования и развития курса, во время учебного процесса? Что такое сетевой этикет? Почему тьютор должен знать о сетевом этикете? Необходима ли тьютору специальная подготовка для проведения дистанционных занятий? Какими характерными чертами должен обладать тьютор? Какие черты должны быть сформированы у тьютора во время тренинга? В чем заключаются особенности тренинга тьюторов? Что такое “учебное портфолио тьютора”? Необходимо ли портфолио тьютору? Как составить личное портфолио?

В форме дистанционного обучения преподавателя, который проводит учебный процесс, называют по-разному. Это — тьютор, фасилитатор, тренер, е-модератор, инструктор, наставник, помощник. Наиболее распространенным и подходящим является использование термина тьютор (tutor), который в переводе с английского обозначает домашний учитель, репетитор, наставник. Тьютор больше не занимает позицию эксперта — “знаю все”. Он становится фасилитатором (помощником) при переработке знаний, синтезирует и сопровождает ресурсы для студента и обеспечивает доступ к знаниям.

1.1 Тьютор — ключевая фигура дистанционного обучения
Стремительное развитие дистанционного обучения в развитых странах существенно изменяет характер образования. В США только с 1995 года по 1997/98 год количество курсов возросло с 25730 до 52270, а количество студентов с 753640 до 1.6 млн. Национальная ассоциация образования США по результатам опросов в 2000 году отметила, что 63% преподавателей не получают дополнительной компенсации, у 84% не сокращена учебная нагрузка. Только 57% преподавателей США показывают в анкетах, что в их университетах доплачивают за дистанционное обучение. В 45% дистанционных курсов интеллектуальные права принадлежат организации, в 11% преподавателям, в 24% права совместные [80].
В настоящее время преподаватели различных стран мира считают особенно важными чертами учебного процесса:
• Его индивидуализацию которая позволяет личности действовать не по шаблону, а использовать в основном собственный опыт, свои способности, свои потенциальные возможности для развития и свои ожидания относительно успехов в самосовершенствовании и самоопределении;
• Организацию общения между участниками учебного процесса которое, в современных условиях, должно осуществляться в виде сотрудничества. Эта форма предусматривает равнозначное участие и продуктивный взнос в результаты общения, использование личного опыта в процессе деятельности, которая должна постоянно совершенствоваться и использовать весь комплекс знаний и умений, освоенных человеком за период его жизни;
• Обмен опытом в учебной деятельности должен предвидеть, планировать и предлагать разнообразные ее формы. Сюда можно отнести конструктивистские формы работы, взаимный контроль, работу в парах, различные случаи обсуждения, совместного проектирования, критического анализа и др.
• Проектирование курса с учетом управления пониманием сущности учебных процессов направленности познавательных процессов и объединения теоретической и практической функций знаний посредством включения и использования их в своей деятельности с целью получения собственного опыта.
В дистанционном обучении тьютор является ключевой фигурой. Он отвечает за проведение занятий со студентами, создает соответствующую условиям обучения учебную среду. Он управляет процессом обучения как деятельностью и старается обеспечить запланированные результаты как относительно полученных знаний и умений, так и относительно приобретенных студентами личных способностей. Многие опытные преподаватели отдают преимущество использованию технологий дистанционного обучения при проведении занятий со студентами дневной формы обучения. Наиболее сильным мотивом применения подходов дистанционного обучения в учебном процессе является внутренняя уверенность и студентов и преподавателей в его личностной целесообразности, а лишь потом появляется внешнее уловлетворение от использования возможностей ИКТ и своего соучастия в применении современных способов обучения.
Что же принуждает преподавателей создавать дистанционные курсы по собственной инициативе? Что их привлекает? Преподавателя в дистанционном обучении привлекают гибкие рабочие условия новые возможности общения новая форма обучения новые возможности технологической поддержки при планировании и доставке учебных материалов [15, 92].
В большинстве случаев организации платят именно за доставку дистанционных курсов, а не за их разработку.
У преподавателей, имеющих опыт дистанционного обучения, преобладает обычно внутренний мотив, у новичков — внешний. Администраторам больше нравятся преподаватели с личными потребностями внешними мотивами.
Другие исследователи обнаружили, что мотивацией могут служить инновации в обучении и использование новых технологий. Денежное вознаграждение никогда не было ни стимулом, ни препятствием. Большим препятствием является отсутствие времени и возможности тренинга.
Внутренняя мотивация тьютора — это [107]: способность охватить любую, распределенную в пространстве, аудиторию, с которой нет возможности заниматься в кампусе; поддержка развития новых идей; личная мотивация в использовании технологий; интеллектуальный рост; удовлетворение работой.
Преподавателям мешают сокращение времени непосредственного привычного общения со студентами затраты времени на планирование и доставку курсов неадекватная компенсация за интенсивность проведения дистанционных курсов увеличение нагрузки та замедленный доступ к ресурсам Интернет [93].
Основными составляющими мотивации преподавателей США являются [63]:
• Просьбы студентов приобщить их к технологиям — 58%;
• Технологическая поддержка инноваций для повышения качества курса –58%;
• Желание студентов учиться дистанционно — 55%;
• Увеличение гибкости работы — 45%.
Попробуем проанализировать приведенные данные и определить возможные составляющие реакции преподавателей и направление их деятельности. Во-первых, просьбы студентов относительно приобщения их к технологиям вызваны их интересом ко всему новому, и особенно к таким новым средствам общения как компьютеры. Но преподаватель обязан, воспользовавшись этим интересом студентов, развернуть перед ними как можно шире информационное пространство. Это позволит углубиться в различные данные, касающиеся понятий, процессов своей специализации, критериев, закономерностей и др., какие только вообще существуют как определенная система, и какие можно системно показать именно при помощи информационных технологий.
Во-вторых, технологическая поддержка инноваций для повышения качества курса, прежде всего, предусматривает проектирование и разработку этих инноваций лично или ознакомление с чьими-то разработками и адаптацию их к своему курсу в соответствующей форме. Обе эти задачи для преподавателя являются очень ответственными и сложными.
Видимо поэтому большинство из них считает, что именно технологическая поддержка сама по себе уже есть инновация и должна способствовать повышению качества курсу. Это неверное мнение. В дистанционном обучении в связи с устранением пространственных, временных, возрастных и других границ открываются беспредельные возможности, как для содержательных, так и для организационных, педагогических и психологических инноваций, которые имеют существенное социальное значение, поскольку все они направлены на усовершенствование человека как личности.
В-третьих, желание учиться дистанционно вызывается у студентов разными личными и индивидуальными причинами. Преподаватель обязан воспользоваться этим желанием, чтобы показать студентам все информационные (содержательные и деятельностные) и социальные (общение и самоопределение) возможности обучения. Таким образом, это желание студентов опять-таки расширяет задание преподавателей и требует более серьезного отношения, как к подготовке дистанционных курсов, так и к организации учебного процесса в них.
В-четвертых, усиление гибкости работы не является декларативным заявлением. Его нужно предусматривать, проектировать и организовывать. Какие именно средства будет предусматривать каждый преподаватель, это его личное дело. Но с точки зрения направленности на высокое качество учебного процесса, эти средства должны иметь альтернативные и вариативные черты, которые позволили бы использовать их в проектировании методики конструктивизма на всех этапах и во всех составляющих учебного процесса. Сюда относятся восприятие и переработка знаний; формирование умений и способностей и включение знаний в познавательную деятельность; критическая оценка знаний посредством самоконтроля; определение необходимости поиска полезных знаний и др. [15].
Исследования западных специалистов показывают, что 30% преподавателей оценивают свое умение подготовить учебные материалы для дистанционного обучения как удовлетворительное. Более чем 67% из них считают, что и технические, и педагогические умения важны, однако преимущество отдают педагогическим умениям (72,5%). Некоторые преподаватели считают, что во время учебного дистанционного процесса важно также уметь сопровождать обучение и мотивировать группу (46,2%) (http://trainingwilage.gr)

Сучасне електронне навчання

Фахівці ASTD для з’ясування типових практик у 2009 році провели опитування 968 респондентів, більшість з яких представляли корпоративний сектор (79 %). У більшості електронні курси – це самостійне вивчення навчального матеріалу за відповідними сценаріями з подальшим тестуванням знань та навичок. Обговорення навчального матеріалу у дискусіях не типове для сучасних курсів. Технології Веб 2.0 використовуються здебільшого в університетах.

Таким чином, сучасне електронне навчання відрізняється вид навчання у 1989 році тільки технологіями. Методи навчання не змінилися і базуються на підходах біхевіоризму.

Нове – це добре забуте старе

http://www.astd.org/TD/Archives/2010/Jan/Free/1001_eLearning_Whats_Old.htm

Автор - главное действующее лицо при создании дистанционного курса

В вебинарах России и Белорусии в последнее время очень часто обсуждается роль автора дистанционноо курса. Голосование в вебинарах показывает, что большиство считает самым важным человеком в команде методиста (его чаще всего называют педдизайнером). Некоторые считают, что методист без автора может создать дистанционный курс. На самом деле ответ однозначен и не подлежит обсуждению. Главным в команде разработчиков дистанционного курса является автор (преподаватель) или эксперт по содежанию ( в корпорации). Только он может
определить цели обучения для конкретной целевой аудитории (методист может помочь их сформулировать в соответствии с таксономией Блума)
описать деятельность, которая обеспечивает достижение цели
определить задания, которые необходимо выполнить для освоения деятельности (методист может предложить методы)
отобрать теоретический материал, необходимый для понимания выполняемой деятельности (иначе курс будет перегружен избыточным теоретическим материалом)
может оценить соответствие текста и графики (и даже выполнить ее)
организовать и вести дискусию, чат, вебинар
после пилотной апробации создать сценарий курса (если он нужен)
Если я что-то забыл, добавьте, пожалуйста. Но из приведенного видно - главное действующее лицо любого дистанционного курса - автор

Коннективізм в університеті

Що таке університет? Це інформаційно-освітній простір у якому перебувають студенти, викладачі, допоміжний персонал. І цей простір можна представити як мережу, де вузлами є всі носії інформації (людські ресурси, наукові та методичні праці, бібліотека, Інтернет-ресурси), ребрами є зв’язки між вузлами мережі. Всі вузли у такій мережі можуть мати, а можуть і не мати рівні права. Це залежить від університету.

Рівень університету залежить від створеного інформаційного освітнього простору. Провідні університети мають розвинену, різноманітну мережу, яка працює практично постійно. Вузлами такої мережі є викладачі-науковці, викладачі-методисти, викладачі-універсали, лабораторна база, експериментальна база, потужна бібліотека, розвинені веб-ресурси. З цими вузлами у постійному контакті перебувають студенти.

Коннективізм (запропонований Джорджем Сіменсом) [George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. December 12, 2004 http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm] ґрунтується на теоріях мережі, хаосу, складно організованих та самоорганізованих систем. Вчення, за Сименсом, – це процес, який відбувається у невизначеному, мрячному і змінному середовищі, в якому постійно відбуваються зрушення основних елементів. Цей процес не може бути повністю під контролем особистості. Вчення може підтримуватися ззовні і полягає в поєднанні інформаційних джерел. Це об'єднання інформаційних вузлів дозволяє нам підніматися на більш високий рівень розуміння. Коннективізм підкреслює несталий, динамічний характер навчання. Наші рішення ґрунтуються на постійно змінюваних підставах.

Принципи коннективізму:

• Навчання та знання вимагають розмаїття підходів і можливостей вибрати оптимальний підхід.

• Навчання - це процес формування мережі, підключення спеціалізованих вузлів та джерел інформації.

• Знання знаходиться в мережі.

• Знання можуть існувати поза людини. Технології допомагають, сприяють нам у навчанні.

• Здатність дізнаватися нове значить більше накопичених знань. Здатність розширюватися важливіше накопиченого.

• Навчання і пізнання відбуваються постійно - це завжди процес і ніколи стан.

• Ключова навичка сьогодні - здатність бачити зв'язки і бачити смисли між областями знань, концепціями та ідеями

• Своєчасність (точність, оновлюваність знань) ‑ необхідна риса сучасного навчання. На зміну папок прийшли потоки.

• Навчання є прийняттям рішень. Крізь призму мінливої реальності нам постійно доводиться робити вибір того, що вчити. Правильний вибір сьогодні може виявитися хибним вибором завтра, тому що змінилися умови, в яких приймалося рішення.


Таким чином, коннективізм, у першому наближенні, існував у провідних університетах давно і саме цим можна пояснити процес формування особистості в університетах, де навчальний процес відбувався не тільки в аудиторіях. Дуже велику роль відіграє неформальне поза аудиторне навчання. Саме цим можна пояснити залучення провідними університетами США Нобелівських лауреатів та помешкання їх в університетських кампусах.

Приватні університети мають можливість залучати провідних фахівців з будь якого університету, але рівень підготовки студентів поступається традиційному. Чому? Різна потужність інформаційно-освітньої мережі, тому що викладачі-фахівці у цій мережі перебувають короткий термін часу, як правило, слабка лабораторна база, відсутня експериментальна база (викладач-науковець займається наукою на постійному місці роботи), бібліотека у стадії формування. Тобто, вузли у цій мережі не мають рівних прав, виникають проблеми встановлення нових зв’язків, потужність мережі не висока.

Що нам дає використання ІКТ у навчальному процесі? В першу чергу, це зростання потужності інформаційно-освітньої мережі (поява нових ресурсів), по-друге, збільшення зв’язків між вузлами (веб 2.0) та вихід за кордони кампусу (можна залучати сторонніх фахівців з промисловості). Але слід зазначити, що потужність зростає поступово і більшість університетів це поки що не відчуває. На тлі збільшення середнього віку професорсько-викладацького складу змін практично не відбувається.

Інформаційно-освітня мережа регулюється традиційною організаційною структурою університету, але зрозуміло, що зміни у мережі вимагають і змін такої структури, і такі питання вже піднімаються [The Readiness of Traditional Universities for Quality http://www.checkpoint-elearning.com/article/8339.html]