1. Вступ
Студенти вступають до вищих навчальних закладів з різними досвідом та фоном, що впливає на їх результати в коледжі. Дослідження показують, що студенти з низьким доходом, першого покоління та расово різноманітні студенти зазвичай мають нижчі результати та отримують менше дипломів, що піднімає питання справедливості. Оскільки вища освіта корелює з кращими майбутніми результатами, такими як вищі доходи та нижча безробіття, важливо дослідити способи закриття цих розривів. Одним з обнадійливих рішень є адаптивне навчальне програмне забезпечення, яке персоналізує освіту відповідно до потреб окремих учнів, відходячи від моделі "один розмір підходить усім".
Це дослідження вивчає, чи допомогло впровадження адаптивного програмного забезпечення в курсі Принципи мікроекономіки закрити розрив у результатах серед різних фонових студентів. Дані, зібрані навесні 2017 року в університеті середнього розміру, виявляють, що виконання адаптивних завдань корелює з покращенням результатів на екзаменах, особливо серед студентів меншості.
2. Адаптивне навчальне програмне забезпечення та його вплив
Адаптивне навчальне програмне забезпечення налаштовує подачу матеріалу залежно від індивідуальної продуктивності студента, дозволяючи досягати цілей навчання, забезпечуючи при цьому гнучкість. Ця технологія була впроваджена у різних дисциплінах і на різних рівнях освіти, з метою покращення результатів, зосереджуючись на матеріалі, який студенти ще не освоїли.
Дослідження вивчає, чи корелює виконання адаптивних завдань з кращими результатами на екзаменах серед різних демографічних груп, вимірюючи результати за легкими, помірними та складними питаннями. Попередні дослідження щодо адаптивного навчання дали неоднозначні результати, деякі з них показали відсутність впливу, а інші вказали на позитивні кореляції, особливо для студентів меншості.
3. Дослідницькі питання та методологія
Дослідження має на меті визначити, чи корелює інтеграція адаптивного навчального програмного забезпечення з кращими результатами, особливо для студентів з низьким доходом, першого покоління та расово різноманітних. Воно перевіряє три гіпотези: (1) виконання адаптивних завдань покращує результати для всіх студентів, (2) воно непропорційно вигідне ключовим демографічним групам та (3) вплив найбільший на фундаментальний зміст екзамену.
Дані від 581 студентів, які підписалися на участь, були проаналізовані для оцінки взаємозв'язку між виконанням завдань та результатами екзаменів. Методологія включає описову статистику та регресійний аналіз для оцінки результатів серед демографічних груп.
4. Результати
Описова статистика показує, що виконання адаптивних завдань пов'язане з покращенням результатів на екзаменах. Наприклад, студенти, які завершили завдання, відповіли на більший відсоток питань правильно в порівнянні з тими, хто не завершив, причому студенти меншості отримали найбільшу вигоду. Регресійний аналіз підкріплює ці висновки, вказуючи на те, що виконання адаптивних завдань корелює з поліпшеними результатами, особливо для студентів меншості.
Друга гіпотеза показує неоднозначні результати. Хоча студенти з числа меншин демонструють значні успіхи, студенти з низьким рівнем доходу та студенти першого покоління не отримують однакового рівня користі. Третя гіпотеза підтверджує, що завершення курсу позитивно впливає на базові (легкі) екзаменаційні питання більше, ніж на помірні або складні.
5. Обговорення
Дослідження показує, що інтеграція завдань адаптивного навчання може покращити загальні результати студентів. Однак переваги розподілені нерівномірно, причому студенти з числа меншин демонструють найбільш значне покращення. Результати підкреслюють необхідність цілеспрямованих втручань, оскільки саме адаптивне навчання може не ефективно усунути розриви в результатах для всіх демографічних груп.
Рекомендуються подальші дослідження для вивчення ширшого впливу на різні курси та включення якісних даних для більш повного розуміння досвіду студентів з адаптивними навчальними технологіями. Поздовжні дослідження також можуть дати уявлення про індивідуальний прогрес студентів з часом.
На завершення, хоча навчальні матеріали з адаптивного навчання є життєздатним інструментом для покращення освітньої рівності, їх ефективність варіюється між демографічними групами. Необхідні постійні зусилля, щоб забезпечити, щоб усі студенти користувалися такими освітніми технологіями, сприяючи досягненню мети усунення розривів у результатах вищої освіти.
Gebhardt, K., & Blake, C. D. (2024). Closing the Gap? The Ability of Adaptive Learning Courseware to Close Outcome Gaps in Principles of Microeconomics. Education Sciences, 14(9), 1025. https://doi.org/10.3390/educsci14091025
