Дистанційний курс орієнтований на вчителя, викладача, тренера, який планує використовувати у навчальному процесі поєднання дистанційних та очних форм навчання для досягнення ефективності навчального процесу.
На кожному тижні навчання слухач отримує план роботи та анкету для рефлексії для самооцінки.
У курсі використовується рейтингове оцінювання діяльності слухачів. Протягом тижня вони можуть отримати 100 балів, більш важливі вправи дають більше балів. Наприкінці система дає загальну оцінку у 100-бальній шкалі.
1. Визначення змішаного навчання. Компетентність
Мета: створити ресурсний дистанційний курсі, описати компетентності, які треба сформувати у курс, виконати перший крок технології ADDIE проектування курсу та описати проект.
Про змішане навчання. Проектування курсу для змішаного навчання
Визначення змішаного навчання. Характеристика та завдання. Принципи та вимоги. Рівні і комбінації. Асинхронні і синхронні процеси. Переваги. Проблеми. Тенденції розвитку. Змішане навчання у школі та коледжі. Змішане навчання у корпорації. Перешкоди з організації змішаних навчальних курсів.
Педагогічне проектування. Проектування (просте) навчання. Основні етапи системного проектування ADDIE. ADDIE для змішаного навчання. Поради з проектування.
На першому тижні важливо сформувати спільноту, тому слухачам пропонується у форумі «Знайомство» розказати про себе.
Проектування курсу починається з визначення компетентностей, які прописані у державному стандарті Національної рамки кваліфікацій. Термін «компетентність» за стандартом - визначається як здатність особи до виконання певного виду діяльності, що виражається через знання, розуміння, уміння, цінності, інші особисті якості. Слухач повинен пояснити, через яку діяльність вона може бути досягнута. Компетенції можуть бути завантажені у Moodle та використані при оцінюванні студентів.
Наступний етап – створення дистанційного курсу у середовищі (бажано Moodle, яке має розвинену систему управління навчанням, що важливо у змішаному навчанні) та опис майбутнього курсу (технічне завдання на розробку). Всі етапи роботи у середовищі підтримуються мікро-уроками (відео).
Для самооцінки слухачі створюють портфоліо, де фіксують свої навчальні досягнення у дистанційному курсі. Moodle має для цього відповідний стандартизований інструмент. Досягнення мають бути доступними всім слухачам курсу і тьютору.
2. Визначення цілей курсу. Програма курсу
Мета: визначити діяльність до кожної компетентності, сформулювати мету за таксономією Блума, скласти програму курсу з урахуванням витрат на виконання діяльності.
Мета навчання
Належно визначені цілі навчання. Склад цілей навчання. Виконання діяльності з досягнення цілей. Умови досягнення цілей. Критерії досягнення цілей. Алгоритм визначення цілей навчання. Класифікація цілей навчання. Переглянута таксономія Блума. Визначення завдань заняття
Найбільш складним для викладачів є другий тиждень, де треба перейти від компетентності до діяльності, а потім до мети конкретного завдання курсу за таксономією Блума. На цьому етапі смарт-технологія допомагає правильно сформулювати мету, а таксономія Блума визначити її рівень (запам’ятовування, розуміння, використання, аналізування, оцінювання, створення). Після цього може бути створена програма курсу.
3. Дистанційний курс. Активності дистанційного курсу
Мета: розмістити програму курсу у середовищі Moodle, враховуючи рекомендовану активність у дистанційному курсі скласти завдання до занять. Створити карту пам'яті курсу.
Основні теорії навчання
Діяльнісний підхід до навчання. Теорії навчання. Біхевіористський стиль, ситуації застосування. Когнітивний стиль, ситуації застосування. Конструктивізм. Моделі навчання. Система доставки. Структура дистанційного курсу. Вимоги до дистанційного курсу. Презентація курсу. Організаційна структура курсу. Активності у курсі
На цьому тижні розроблена програма розміщується у середовищі Moodle, формуються чернетки завдань з урахуванням можливих активностей середовища. Для подальшого аналізу програми створюється карта пам’яті курсу.
4. Методи дистанційного навчання: Форум, семінар
Мета: Проаналізувати матеріали мозкового штурму та описати дистанційні методи, які використовуються та плануються у курсі, пояснити ефективність описаних методів. Створити інфографіку до заняття та отримати досвід оцінювання інфографіки у семінарі.
Спілкування. Інфографіка
Види спілкування. Класифікація методів спілкування. Чат. Проектування спілкування у дистанційному курсі. Мозковий курс. Хмарні технології у навчанні. Інфографіка в електронному навчанні. Типи інфографіки. Етапи створення інфографіки. Сервіси для створення інфографіки. Відеотьюторіали. Використання семінару (Ю. Білоножкін, Бухтояров)
На цьому тижні слухачи визначають дистанційні методи навчання (чат та форум), які вони будуть використовувати у своєму курсі, та створюють інфографіку – невеличкі плакати з текстом та графікою (наприклад, як вчитися у курсі), засвоюють навички оцінки діяльності з використанням елементу Moodle – семінар.
5. Методи та моделі змішаного навчання
Мета: Перерахувати та охарактеризувати традиційні методи навчання, що використовуються. Спроектувати перевернутий клас та зробити докладний опис, описати ефективні методи навчання, що використовуються в аудиторії, та пояснити їх ефективність. Оцінити створені сценарії перевернутого класу.
Методи та моделі курсу
Моделі змішаного навчання. Перевернутий клас. Підготовка до роботи у перевернутому класі. Універсальний дизайн для навчання. УДН та перевернутий клас. Етапи розробки завдання.
Зараз дехто вважає, що перевернутий клас – це вже змішане навчання. Насправді це тільки невеличка складова змішаного навчання, є ще багато інших моделей. У змішаному навчанні важливо поєднати ефективні традиційні та дистанційні методи, тому слухачі аналізують традиційні методи навчання, проектують та аналізують перевернутий клас через семінар.
6. Змішаний навчальний процес
Мета: Спроектувати змішане заняття, пояснити розподіл між очними та дистанційними завданнями, розв'язати проблеми, які виникають при перевернутому класі.
Проектування очної сесії
Методи навчання у тренінгу. Використання зон дискомфорту з метою навчання. Проектування тренінгу та структура навчальної сесії. Проблемне навчання. Аналіз конкретних ситуацій. Інструкція для викладача. «Мозковий штурм». Стратегія планування заняття. Рефлексія.
Слухачі з використанням методу проблемного навчання визначають, як можна забезпечити високу ефективність у перевернутому класі та проектують змішані заняття свого курсу.
7. Гейміфікація
Мета: описати ігрові методи, що використовуються на заняттях, спроектувати гейміфіковане заняття з урахуванням дистанційної складової.
Гейміфікація у змішаному навчанні
Вступ. Чому ми вивчаємо гейміфікацію. Навчання та мотивація. Навчання та зворотний зв'язок. Гейміфікація. Ігрові елементи. Приклади гейміфікованих продуктів. Етапи гейміфікації навчального курсу. Практика. Гейміфікація власного навчального курсу.... Сценарій
У навчанні велику роль грає гейміфікація – використання елементів гри у навчальному процесі. Для оцінки варіанту гейміфікації слухачам пропонується елемент Moodle «лекція» для організації навчання з теми «Комбінаторика». Після цього вони мають створити сценарій свого гейміфікованого уроку.
8. Тести. Мікро-уроки. Роль питань у навчальному процесі
Мета: Створити тестові завдання з використанням таксономії Блума. Створити мікро-урок. Розробити сценарій використання питань на заняттях
Навчання через питання. Тестування
Уміння ставити питання. Питання та відповідь як навчальний метод. Практичні поради щодо використання методу питань та відповідей. Провокування питань. Питання з рольовими замінами.
Методичні матеріали з написання тестових завдань. Практика написання тестових завдань. Рекомендації щодо формування змісту тестових завдань. Вимоги щодо використання тестових завдань. Підсистеми завдань
Навчання не можливо уявити без питань, з одного боку, це питання та тестові завдання тьютора, з іншого боку, що важливіше – питання студента. Слухач має створити тести у своєму курсі та визначити, як він навчить ставити питання студентів. Все це можна робити у мікро-уроці, який студент може опрацьовувати будь-де та будь-коли.
9. Активні методи навчання
Мета: скласти сценарій навчання слухачів слухачами, скласти рейтингову систему оцінювання
Викладання слухачами
Міжгруповий обмін. Лобзикове навчання. Тут кожен вчитель. Уроки студентів. Створені учасниками цільові дослідження. Проблемне навчання. Аналіз конкретних ситуацій (кейси)
Успіх змішаного навчання залежить від використання активних методів навчання будь-якої форми. Визначення активних методів, їх аналіз та створення сценарії – діяльність слухача на цьому тижні.
10. Оцінювання курсу
Мета: Створення рейтингової системи оцінювання, експертне оцінювання курсу змішаного навчання
Оцінювання курсу
Рейтингова система оцінювання діяльності студента. Мотивація у навчанні. Рефлексія у дистанційному навчанні. Оцінки змішаного навчання. Якість дистанційного навчання. Якість змішаного навчання. Стандарти змішаного курсу. Чотири рівні оцінювання Кіркпатріка
На заключному тижні слухач пропонує свою систему рейтингового оцінювання у курсі змішаного навчання, демонструє свої напрацювання через семінар, оцінює своїх колег, демонструє свої досягнення через сторінку портфоліо. Для самооцінки слухачам пропонуються анкети рефлексії.
За результатами роботи слухач може отримати сертифікат учасника.
Комментариев нет:
Отправить комментарий