Роль смешанного (гибридного) обучения

Определение смешанного обучения
Термин «смешанное (гибридное) обучение» [1] начал широко использоваться в методах обучения после публикации в 2006  году Бонком и Грэмом книги «Справочник смешанного обучения».
Слоан Консорциум [2] определяет смешанные (гибридные) курсы, как результат интегрирования онлайн курсов (30% -70%) с традиционными классными мероприятиями плановым, педагогически ценным образом (рис. 1).
Но можно встретить и такое определение смешанного обучения   это учебная методология, преподавание и подход, который сочетает в себе традиционные методы в классе с компьютерной опосредованной деятельностью для обучения. Сильными сторонами этого обучения является комбинация различных технологий в один интегрированный учебный подход.
Смешанное обучение позволяет сделать больше с меньшими затратами и относится к любому сочетанию традиционного и дистанционного обучения, где студент лучше контролируется, выполняет больше шагов и реализует индивидуальный путь обучения. Однако, как отмечают западные педагоги, неумелое проектирование или использование смешанного  учения может создать дискомфортные условия всем участникам учебного процесса.

Рис. 1 Определение смешанного обучения [3]

Принципы смешанного обучения [4]:

• Главное - цель, а не способ доставки
• Поддержка персональных стилей обучения 
• Каждый из нас приносит различные знания в обучение
• Наиболее эффективной стратегией обучения является "точно в срок".

Преподаватели предпочитают смешанное обучение, потому что [3]:

• увеличивается количество и качество взаимодействия участников учебного процесса;
• увеличивается возможность для активного совместного обучения;
• помогает студентам подготовиться к дискуссиям или лабораторным работам;
• способствует разнообразию использования медиа для представления содержания курса;
• добавляет в обучение новые типы интерактивной учебной деятельности;
• позволяет основное время использовать на активное обучение, сдвигая освоение содержимого курса в онлайновую среду;
• помогает создать чувство общности в больших классах;
• позволяет студентам получить доступ к материалам курса и осваивать их в удобное время, в удобном месте, в своем темпе.

Почему гибридное обучение?
Смешанное обучение очень часто называют гибридным обучением. Это связано с тем, что смешанное обучение акцентирует внимание на механическом смешивании. Гибрид представляет собой сочетание новой, передовой технологии со старой технологией и создание инновации по отношению к старой технологии.
Выделяют четыре характеристики гибридного обучения [5]:

• включает в себя и старые, и новые технологии.
• нацелено на существующих клиентов.
• пытается выполнить работу технологии, которая существовала ранее.
• менее "безопасный" и не приводит к существенному снижению уровня знаний.

Важно отметить, что гибридное решение является единственным жизнеспособным вариантом для новой технологии. Это означает, что на рынках гибридные инновации, как правило, доминируют, а смешанное (гибридное) обучение относится к разрушительным технологиям [6]. Такое обучение становится персональным и студенто-ориентированным.
Смешанное обучение как разрушительная технология не может появиться сама по себе. Необходимы дополнительные усилия, как со стороны преподавателей, так и студентов. Такие разрушительные модели дают новый импульс развитию образования, они более эффективны, доступны, индивидуализированы и со временем будут превалировать над традиционными методами.

Что и как смешивается?
Смешанное обучение всегда использовалось в обучении, однако, в прошлом ингредиенты для смешанного обучения были ограничены лекциями, лабораториями, книгами или раздаточными материалами. Сегодня учебные заведения имеют множество подходов к обучению на выбор, в том числе, синхронные и асинхронные форматы в сети.
Можно выделить такие комбинации смешивания [7]
Смешивание очного и дистанционного обучения:
Эта форма смешанного обучения является наиболее распространенной. Учебные материалы и задания могут размещаться в LMS, социальных сетях типа Edmodo и создавать  условия для проведения смешанного обучения и использования, например, «перевернутой» модели в классе.
Смешивание структурированного и неструктурированного обучения:
Структурированное обучение хорошо налажено в университетской и корпоративной учебной структуре, где учащийся обеспечивается набором заранее разработанных учебных материалов и определенной траекторией обучения.
Неструктурированное обучение происходит через беседы, встречи или даже по электронной почте в удобном для всех формате. Инструкторы могут играть роль модераторов, обеспечивая необходимое направление плодотворные беседы.
Смешивание пользовательского контента и внешних материалов: 
Пользовательские курсы являются лучшими для формирования технических знаний и умений, относящихся к определенной отрасли, продукту или процессу. Но создание пользовательских курсов для многих разнообразных потребностей в обучении учащихся в рамках имеющихся учебного времени и бюджета часто невыполнимая задача. Готовые курсы могут решить эту проблему. Готовые курсы носят более общий характер и могут использоваться широкой аудиторией.
Смешивание самостоятельного и коллаборативного обучения.
Технологии автоматизированного обучения создали возможности для самостоятельного обучения и проведения тренингов, в котором все находится под контролем обучаемого, но не всегда вдохновляют и мотивируют учащегося. Совместное обучение, с другой стороны, предполагает динамичное общение между учащимися, что приводит к обмену знаниями. Взаимодействие с преподавателями и сверстниками повышает мотивацию и позволяет глубже разобраться в учебном материале.
Смешивание работы и обучения
Настоящий успех и эффективность обучения в организациях, как полагают, связаны с парадигмой, что работа и обучение неразрывны. Работа становится источником содержания обучения, а содержание обучения становится доступным по требованию и в контексте необходимости выполнять работу на рабочем месте. Из вышесказанного следует, что понятие физического класса теряет смысл, работа становится обучением и это постоянный процесс.

Преимущества смешанного обучения
Смешанное обучение дает следующие преимущества [8]:
1. Студент учится готовиться к уроку.
2. Повышается мотивация студентов.
3. Делается акцент на глубоком обучении.
4. Новое расписания режима учебы.
5. Гибкий учебный год.
6 Легче контролировать прогресс учащихся.
7. Расширенные средства диагностики.
8. Преподавание в командах. Смешанное обучение это командный вид деятельности, кторое делает процесс обучения социальным и прозрачным.
9. Работа на дому. В некоторых случаях преподаватели смогут работать удаленно.

Модели смешанного обучения
Существует большое количество моделей смешанного обучения, простые  сложные, более и менее популярные и др.
Есть модели смешанного обучения, которые являются разрушительными по отношению к традиционному классу. Они не включают в себя традиционное обучение в его полной форме; они предлагают новые преимущества и более надежные.

Рис. 2 Модели смешанного обучения [9]

Большинство программ смешанного обучения напоминают одну из четырех моделей [9]: вращения, гибкая, La Carte, и обогащенная виртуальная (рис. 2). Модель вращения включает в себя четыре подмодели: вращение по рабочим зонам, лаборатория вращение, перевернутый класс и индивидуальное вращение.
1. Модель вращения – курс или урок, в котором студенты перемещаются по установленному графику или по усмотрению учителя между методами обучения, по крайней мере, одним из которых является дистанционное обучение. Другие условия могут включать такие мероприятия, как работа в малых группах или классе, групповые проекты, индивидуальные занятия, и письменные работы.
Студенты учатся в основном на территории кампуса и дома.
Вращения рабочих зон – курс или урок, в котором студенты перемещаются через фиксированные отрезки времени между различными местами обучения, где, по крайней мере, одно – это дистанционное обучение. Другие места могут включать работу в малых группах или классе, групповые проекты, индивидуальные занятия и задания.
Лаборатория вращения – курс или урок, в котором дистанционное обучение осуществляется в компьютерной лаборатории.
Перевернутый класс – курс или урок, в котором студенты дистанционно изучают теоретический материал вместо традиционного домашнего задания, а затем в аудитории проводится практическая работа.
Индивидуальное вращение – курс или урок, в котором каждый студент имеет индивидуальный график работы.
2. Гибкая модель – курс, в котором дистанционное обучение является основным с редкими очными встречами. Студенты работают по индивидуальному графику с использованием различных методов обучения. Преподаватель гибко и адаптивно
Программа обучения колледжа бизнеса в Университете штата Иллинойс использует формат перевернутого класса [10], в котором студенты смотрят самостоятельно записанные лекции и тратят в два раза меньше времени в классе по сравнению с традиционным форматом.
В тоже время отмечается, что видео-лекции не для всех студентов является лучшим вариантом [11]. В перевернутом классе вместо видео-лекции можно использовать любой учебный материал различной сложности в зависимости от целей обучения. При этом необходимо учитывать, в первую очередь, мотивацию студентов, а затем их уровень подготовленности и умение конспектировать различные учебные и научные материалы.

Роль преподавателя в смешанном обучении
Преподаватели в смешанной модели обучения должны [12]:
Быть готовым учиться:
• оценивать, проанализировать и агрегировать данные;
• использовать данные в качестве неотъемлемой части процесса планирования для каждого отдельного студента, группы студентов и всего класса;
Быть открытым для новых стратегий обучения:
• иметь широкий кругозор;
• дифференцировать обучение в соответствии с потребностями студентов;
Быть лидером:
• показать студентам, как искать информацию и задавать правильные вопросы;
• управлять учебной деятельностью на основе проектов;
• иметь стратегии мотивации студентов.
Преподаватель может выполнять такие роли [13]:
• художник в студии обучения (Джон Сили Браун);
• сетевой администратор (Кларенс Фишер);
• консьерж (Кертис Bonk);
• куратор (Джордж Siemens).
Расшифровка этих ролей будет дана в дистанционном курсе.

Проектирование смешанного обучения
Любое смешанное обучение требует тщательного планирования. С этой целью необходимо выполнить анализ проекта, целевой группы, контент-анализ и финансовый анализ
Анализ целевой группы играет большую роль в определении эффективных вариантов доставки учебного материала для достижения цели. Этот анализ должен учитывать несколько ключевых факторов: базовые знания, популярные стили обучения, размещение целевой группы, мотивация, доступ.
Контент-анализ — это выбор оптимальных форматов доставки для формируемых навыков. Если это решение не будет рассмотрено на уровне проектирования, нагрузка на преподавателя и студентов может показаться огромной, а результат обучения может быть несовместим с учебными целями.
Финансовый анализ – это стоимость доставки, может сыграть важную роль в принятии решения о вариантах доставки. Программные продукты могут стоить очень дорого, традиционные форматы, как правило, очень дешевые. Следует учитывать появления бесплатных социальных сервисов и наличие у студентов мобильных устройств, которые могут быть использованы в обучении.
Четкий набор целей обучения лежит в основе любого успешного обучения. Хорошие цели обучения являются произведением искусства. Формирование целей желательно выполнять шаг за шагом. Можно рекомендовать такую последовательность [14]:
Шаг первый: запишите все виды деятельности, которые студенты должны уметь выполнять по окончанию обучения. Очень важно использовать глаголы действия для этих целей и избегать всего, что не может быть измерено. В частности, избегайте слов «знаю», «понимаю» и «ценю».
Шаг второй:  Вы сразу же увидите, что некоторые из действий в вашем списке более сложные, чем другие. Расположите их в порядке возрастания сложности, используя таксономию Блума.
Шаг третий: Определите, какую деятельность студенты могут освоить самостоятельно и продемонстрировать, и какую лучше всего осваивать в классе, используя различные активные методы обучения.  Эти цели должны быть положены в основу выбранной модели смешанного обучения.

Заключение
Проведенный анализ и опыт проведения смешанного обучения студентов 1-6 курсов с 2000 года показывает:
1. смешанное обучение должно проектироваться не менее тщательно, чем дистанционное обучение;
2. смешанное обучение должно быть гибким и использовать различные модели и методы;
3. большое внимание должно уделяться персонализации обучения студентов;
4. использование модели смешанного обучения зависят от мотивации студентов;
5. активная работа начинается, как правило, только во втором семестре, т.е. студентам нужна адаптация;
6. преподавателю желательно иметь опыт создания дистанционного курса и проведения дистанционного учебного процесса;
7. выбор модели смешанного обучения зависит от уровня подготовки студентов;
8. смешанное обучение позволяет оптимальным образом выбрать необходимые сервисы Веб 2.0, т.е. сервисы Веб 2.0 должны быть вторичными;
Для подготовки учителей и преподавателей разрабатывается открытый дистанционный курс. Слушатели курса получат навыки планирования смешанного обучения с использованием различных моделей и методов.

Литература
1. http://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning
2. http://www.teachthought.com/blended-learning-2/the-definition-of-blended-learning/
3. https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/resources/blended-learning
4. http://facilitateadultlearning.pbworks.com/f/blendedlearning.pdf
5. http://www.christenseninstitute.org/publications/hybrids/
6. http://thejournal.com/Articles/2011/07/06/The-Disruption-of-Blended-Learning.aspx
7. http://www.gc-solutions.net/blog/blended-learning-different-combinations-that-work/
8. http://www.huffingtonpost.com/tom-vander-ark/10-reasons-teachers-love-_b_894222.html
9. http://www.christenseninstitute.org/blended-learning-definitions-and-models/
10. http://campustechnology.com/Articles/2013/05/03/The-Right-Blend-for-Learning.aspx?Page=2
11. http://www.teachitelt.com/custom_content/newsletters/TWN_Jan14_long.html
12. http://www.scilearn.com/blog/role-of-the-teacher-in-blended-learning.php
13. http://thecreativecurriculum.com/2014/05/disruptive-innovations-blended-learning-and-convergent-journalism/
14. http://chronicle.com/blognetwork/castingoutnines/2014/03/05/creating-learning-objectives-flipped-classroom-style/
15. http://blendedlearning.livejournal.com/2248.html

Факторы успеха перевернутого класса

Перевернутое обучение   - педагогический подход, в котором прямое указание из группового пространства обучения перемещается в индивидуальное пространство студента, в результате чего групповое пространство превращается в динамическую, интерактивную среду обучения, в которой педагог направляет деятельность студентов.
Цель студентов – познакомиться с темой, освоить новые понятия и при возможности получить навыки применения учебного материала, затем вернуться в класс с вопросами для уточнения своего понимания и закрепления полученных навыков. При отсутствии мотивации большая часть этих задач не будет решена.
Следует учитывать, что студенты не привыкли к сложной деятельности, которая требует брать на себя ответственность за собственное обучение. Поэтому при организации перевернутого обучения объясняйте новые методы и обоснуйте их, проводите беседы в течении семестра и анализируйте с ними полученные результаты.
Критические факторы успеха:

1. Заинтересовать студентов идеями и концепциями, которые соответствуют их опыту
2. Показать студентам их новый уровень компетентности в области использования этих идей. 
3. Показывать  структуры, которые постоянно напоминают студентам об их компетенции, поощрять их, демонстрировать эти аспекты компетенции.

Перевернутое  обучения базируется на четырех базовых понятиях  и является подходом, который позволяет учителям реализовать различные методологии в своих классах:
1. Гибкое пространство

• Преподаватель  устанавливает сроки для взаимодействия и рефлексии по мере необходимости. 
• Преподаватель постоянно наблюдает и контролирует студентов и вносит коррективы по мере необходимости. 
• Преподаватель предоставляет студентам различные способы усвоения содержания и демонстрации мастерства.

2. Учебная культура

• Преподаватель дает студентам возможности участвовать в проведении конструктивной деятельности без его участия. 
• Преподаватель анализирует эту деятельность и делает ее доступной для всех студентов путем дифференциации и обратной связи.

3. Преднамеренный контент

• Преподаватель устанавливает приоритеты для понятий. 
• Преподаватель создает и курирует соответствующее содержание для студентов. 
• Преподаватель дифференцирует контент и делает его доступным и актуальным для всех студентов.

4. Профессиональный учитель

• Преподаватель доступен для всех студентов в режиме реального времени по мере необходимости. 
• Преподаватель оценивает класс путем наблюдения и записей данных для будущего обучения. 
• Преподаватель сотрудничает с другими педагогами.

Что можно и нужно делать:

1. Разработайте для своих студентов авторские материалы в форме видеопрезентаций, по которым они могли бы заниматься вне уроков. Студенты высоко ценят личный вклад своего педагога
2. Сделайте выбор в пользу одной из систем управления учебным процессом и придерживайтесь выбранной системы.
3. Устанавливайте очень конкретные сроки исполнения заданий и придерживайтесь их.
4. Обеспечьте доступ к цифровым материалам для студентов, у которых нет выхода в Интернет из дома.
5. Если Вы обучаете школьников, разошлите родителям учащихся письма по электронной почте, и разъясните смысл новой модели обучения; будьте готовы ответить на возникающие вопросы.

Успех внедрения методики во многом будет зависеть от того, насколько родители школьников поверят в её эффективность.
Что делать не рекомендуется:

1. Не надейтесь, что учащиеся будут смотреть и читать составленные вами материалы только потому, что вы так сказали. Необходимо вместе с презентациями загружать соответствующие задания и проверять их перед занятием в классе или проводить опросы. 
2. Не рассчитывайте на то, что все учащиеся будут лучше справляться с классными заданиями, если получат доступ к учебным материалам из дома. Возрастает необходимость дифференциации заданий по уровням сложности, поскольку одни учащиеся будут воспринимать весь объем информации, а другие могут не справиться.
3. Не ждите от своих коллег безоговорочного согласия с принципами новой методики и поддержки в учебном процессе. 
4. Не забывайте, что формат классных занятий, предусмотренный новой моделью, не отвечает стандартным требованиям к педагогу. Это надо учитывать при проведении открытых уроков.
5. Не думайте, что разработанный вами презентационный материал будет оставаться актуальным на протяжении многих лет. Новая методика эффективна лишь в случае постоянного обновления информации с учетом требований и пожеланий учащихся.

О смешанном (гибридном) обучении

Давно пора подготовить методические материалы и дистанционный курс по смешанному обучению. Это некоторые черновики.

Слоан Консорциум определяет смешанные (гибридные) курсы, как "результат интегрирования онлайн курсов (30% -70%) с традиционными классными мероприятиями плановым, педагогически ценным образом.
Смешанное обучение - это учебная методология, преподавание и подход, который сочетает в себе традиционные методы в классе с компьютерной опосредованной деятельностью для обучения. Сильными сторонами этого учебного подхода является его комбинация в один интегрированный учебный подход.
Смешанное обучение позволяет сделать больше с меньшими затратами и относится к любому сочетанию традиционного и дистанционного обучения, где студент лучше контролируется, выполняет больше шагов и реализует индивидуальный путь обучения.
Сторонники смешанного обучения утверждают, что за счет включения асинхронных ИКТ в курсы облегчается процесс обучения, что способствует удовлетворенности студентов и повышает мотивацию.  Смешанное обучение во многом зависит от надежных и удобных технических ресурсов. Такие инструменты помогают студентам учиться, рассматривать ключевые понятия, быть организованными, представлять задания и общаться. Смешанное обучение использует, чаще всего систему управления обучением (LMS). Но могут использоваться и другие социальные сервисы, особенно популярными становятся облачные технологии.
Через дистанционные курсы и облачные технологии студенты могут получить доступ видео лекциям, отслеживать выполнение заданий и прогресс, взаимодействовать с преподавателями и сверстниками, и рассматривать другие вспомогательные материалы, такие как PowerPoint презентаций или научные статьи.
По прогнозам, к 2019 году, примерно 50% курсов средней школы США будут в Интернете .
Важно помнить, что переход к смешанному обучению требует тщательного планирования и инфраструктуры поддержки.
Согласно опросу, проведенному Echo360, 84% студентов сообщили, что смешанное обучение делает более понятной концепцию курса.

В  работе  выделяются 9 вопросов смешанного обучения:
1. Что находится в центре внимания? Помните, что смешанная программа обучения создается в интересах ученика, а не по причине использования новой технологии.
2. Каковы потребности учащегося? Каждый человек индивидуален, поэтому важно понимание потребностей ученика.
3. Каковы основные критерии планирования? Вы должны определить цели обучения, а затем выбрать ресурсы для достижения этих целей.
4. Насколько уникальная дифференциация и индивидуализация необходима? Ваше обучение должно быть адаптивным, чтобы персонализировать обучение.
5. Какова стратегическая роль технологии?
6. Как часто прогресс и знание оцениваются? Посмотрите на программное обеспечение, которое позволяет постоянно контролировать и оценивать прогресс учащегося.
7. Какие виды отчетов доступны? Основываясь на ваших индивидуальных потребностях, определите, как вы будете следить за прогрессом ученика.
8. Какое оборудование и инфраструктура необходимо? Это обусловлено тем, как вы намерены использовать возможности смешанного обучения. Например, принесенные учениками устройства потребует другую настройку, чем в компьютерном классе.
9. Как Вы оцениваете эффективность? Перед реализацией программы определите, как вы будете оценивать ее эффективность. Это может быть проведение исследований, опросы и анкетирование учеников, оценка производительности ученика.

Тенденции развития смешанного обучения
Смешанное обучение постоянно развивается и направлено на поддержку личностно-ориентированного обучения.
Отмечаются такие основные тенденции
1. обучение, ориентированное на студента
2. плавающая численность студентов
3. формирование умений высокого уровня с использованием таксономии Блума
4. реализация преимуществ деятельности учителя и ученика
5. обучение через приятие решений с использованием баз данных
6. персонализация обучения
7. продуктивная геймификация (Концептуальные проблемы, точная калибровка, доверие, повышает внутреннюю мотивацию, доступность, глубокое обучение)
8. мобильный мир ученика
9. доступ к мобильным устройствам (В США доступ студентов: Смартфон – 40%, планшет -41%, электронные книги – 30%, ноутбук – 54%.)
10. более широкополосная связь

В работе  приводятся другие пять тенденций развития смешанного обучения:
1. В современном смешанном обучении технологии поставки должны соответствовать цели обучения, и роли сотрудничества.
2. Сотрудничество является ключевым.  Сотрудничество включает в деятельность учащихся по всей программе, и требует квалифицированного сопровождения и качественного курса.
3. Изучение социальных сервисов становятся все более с точки зрения познания.
4. Неофициальный опыт обучения являются частью проекта, а не просто побочным продуктом.
5. Электронные ресурсы меняют работу и обучение и необходимо пересмотреть и переработать старые процессы.