Проведен трехнедельный коннективистский открытый дистанционный курс "Смешанное обучение". В составе группы были достаточно опытные преподаватели с 10-летним стажем работы (рис. 1), имеющие опыт создания дистанционного курса и проведения дистанционного учебного процесса (Создания курса – 81.5%, Работы тьютором – 63.5%). Активность в группе снижалась с каждой неделей.
Рис. 1 Квалификация слушателей курса
- Грамотность и компетентность
Были такие высказывания:
"Сначала грамотность, потом компетентность.
Я знакомлюсь в сети с облачными технологиями (их много) и вижу варианты их использования в учебном процессе и даже могу иногда оценить эффективность - это грамотность.
Я работаю в организации и эффективно использую 3-5 технологий (меня натаскали), новые технологии без объяснений не понимаю - это компетентность.
Грамотный - это общее понятие. Компетентность определяется по месту работы. Для корпоративного сектора я, преподаватель университета, не компетентный специалист, но могу достаточно быстро им стать, если буду там работать."
- Образование: настоящее и будущее
Рассмотрен вопрос: почему вы должны инвестировать в системы э-обучения?
Активное обсуждение было работы "Что плохого в онлайн-образовании"
"В статье автора Сергея Бабкина рассматривается отрывок из книги Майкла Харриса «Со всеми и ни с кем». Очередная наполненная пессимизмом книга о том, как раньше было все хорошо, а сейчас мир катится непонятно куда, и скоро ни студентов не останется в кампусах, не преподавателей, и как вообще жить? :)"
«Как создать курс, который пригоден для обучения любого количества студентов?» – вопрос над которым думал Эндрю Ын.
"Считаю метод взаимооценки требует доработки, поскольку на курсах, где обучалась я, выставлялись критерии, но никто не объяснял как надо оценивать, что значимое и что не значимое."
"И если для Ына "до сих пор педагогика была бессистемной наукой, а теперь мы сможем сделать её управляемой точными данными", то возникает вопрос: а где этот Ын был "до сих пор"?"
"Но вот почему должно исчезнуть "все то, что студенты, учившиеся в эпоху до появления интернета, считали неотъемлемой частью своей жизни" совершенно непонятно.
Автор (Ын) пишет о стремлении создать нечто, что "избавит преподавателей от необходимости самим проверять задания" или "сэкономит время преподавателя на уроке". Это позволяет задуматься - а что, собственно, будет делать преподаватель, если его искусственным интеллектом ото всего избавили и время ему сэкономили? Сидеть у монитора вышивать крестиком? Откуда такая уверенность, что автоматическая проверка заданий как-то конструктивнее повлияет на голову студента, чем консультация преподавателя?"
"Ну, если все так плохо, зачем вы пришли в дистанционное обучение и зачем пишете такие книги, не понимая главной сути: дистанционно надо учить только в ситуации востребованности, когда очно невозможно, но человек хочет учиться! :))))"
Рассмотрены материалы:
• 7 характерных черт преподавателей, которые эффективно используют новые технологии
• статья Шперха: "Цифровое слабоумие: кто на самом деле глупеет от гаджетов?"
• Инструменты для развития критического мышления
• вопросы качества онлайн-курсов: Какие критерии могут быть использованы для оценки онлайн-курсов? Существую ли стандарты качества онлайн курсов?
• Какие ошибки в е-обучении надо избегать
• Можно научить творчеству?
«Можно и нужно. Давно известны специальные методики обучения творчеству, креативу. Результаты будут разные - и в этом тоже креатив, в зависимости от способностей, мотивации и наклонностей слушателей. Но, конечно, можно.»
- Что нас ждет в ближайшее 10-летие
по этому вопросу отмечены такие перспективы: исчезновение компьютеров; облако-ориентированное обучение; повышенное внимание цифровым портфолио и геймификация.
- Универсальный дизайн в обучении
Участников курса заинтересовал Универсальный дизайн в обучении (UDL или УДО) – это подход, который использует учебные стратегии, преимущества гибких технологий в учебных материалах, для поддержки разнообразных потребностей в обучении.
Принципы UDL:
- несколько способов представления информации;
- гибкие методы для понимания;
- гибкие способы для участия в процессе обучения.
Это не программа. Это набор требований, рекомендаций, советов и т.д., которым должен следовать разработчик курса при подготовке информационного материала курса.
- Новая парадигма – смешанное обучение
Бурное обсуждение вызвали выступления на Московском международном салоне образования Аркадия Марголиса и А. Кондакова "Что смешивает смешанное обучение?" и "Новая парадигма образования"
"Почему в характеристиках традиционный учитель предполагается плохим, скучным и ленивым, а учитель смешанного обучения - хорошим, прогрессивным, позитивным? :)))"
«А про заявление "Интернет - вместилище знаний" даже не знаю, что сказать!»
«Заявление А. Кондакова о том, что "Интернет - образ жизни" кажется гиперболизированным, так же, как и последующее "Интернет - среда обитания человека" :))) «
«Вызывает сомнение, что "мобильный интернет может обеспечить получение знаний", «
«Венец выступления: "педагогика Коменского окончилась!!!" :))) Бедный Коменский! Знал бы он, что А. Кондаков отменил его педагогику. Вот кто только новую напишет? :) И нужна ли она, новая?»
Слушатели считают, что:
"Само смешанное обучение получит наибольший акцент, потому как жить в Интернете нельзя, и отработанные на тренажерах умения, надо подтвердить в жизни и в реальности."
"Про педагогику (Коменского или любого автора) - чем она изменилась по содержанию? Наука, по сути, не меняется, она развивается, и с появлением нового инструмента просто стала доступнее для измерений, исследований. Но суть та же. Опять путаем инструмент и содержание."
Стратегии для будущего рассмотрены по материалам выступлений Сугата Митра "Будущее обучения" и Сэра Кена Робинсона "Система образования - опасный миф"
- Эпохальный взгляд
Эпохальный взгляд на образование предложил Виктор Золотухин "Происходит смена образовательных укладов. Образовательные уклады укоренены в конструкциях социальных систем, и обусловлены формами и способами производства материальных благ в обществе. Патриархальный, традиционный образовательный уклад развивался внутри рода через образец и миф. Воспроизводство знания, в рамках этого уклада, ограничивалось кастой жрецов. Ремесленный образовательный уклад функционировал внутри цеховых мастерских, через рецепт. Основной формой передачи знаний, в рамках этого уклада, выступает практическая деятельность, а технологией подготовки – наставничество. Профессиональный образовательный уклад прошёл становление внутри профессиональных организаций, через теорию и сейчас находится в наиболее выраженном и раскрывшемся состоянии. Основной формой трансляции знаний, здесь, выступает – лекция, семинар и урок. В рамках профессионального образовательного уклада стало возможно массовое расширенное воспроизводство специалистов в учебных заведениях профессионального образования. Уклад обслуживает покрытие потребности в специалистах для крупного машинного производства, в обществах индустриального типа. Технологический образовательный уклад развивается, при переходе к постиндустриальному обществу, через стандарты профессионального обучения. Стандарты учебной деятельности обеспечивают заданное качество образования. Обучение происходит с упором на работу в информационно-образовательной среде. Созревают условия перехода на глобальный комуникативно-смысловой образовательный уклад, характерный для информационного общества. Развитие, которого прогнозируется, через становление гибридного человеко-машинного общественного интеллекта. Так как, человеческие сообщества на планете находятся на разных уровнях развития производительных сил, то и базовые образовательные уклады существуют параллельно друг другу в текущем времени. В каждом образовательном укладе имеется своя базовая педагогическая технология (парадигма)."
На второй неделе из 130 источников рассмотрено около 40 и написано 80 сообщений. Рассмотрены вопросы:
- Дизайн-мышление
Много вопросов было по новой методике Стенфордской школы (http://www.slideshare.net/irke/design-thinking-process?related=1) дизайн-мышления.
Дизайн-мышление рассматривается как процесс решения различных творческих задач (напоминает АРИЗ и ТРИЗ Г.С. Альтшулера) и состоит из 7 этапов: определение проблемы; исследование; формирование идеи; прототипирование; выбор лучшего решения, внедрение решения, оценка результата.
Метод может быть использован для проектирования смешанного обучения и как учебный метод. Метод способствует формированию проектного мышления.
- Общие вопросы (тенденции, преимущества, особенности)
– 13 простых способов интегрировать технологию в любой план урока
– Улучшение критического мышления через смешанное обучение: это возможно?
"Прочитав эти советы, я сделала вывод, что педагог должен стараться сделать так, чтобы у обучающегося каждый день не был похож на предыдущий, тогда у них будет тяга к знаниям (и то возможно)."
– Как создать запоминающееся онлайн-обучение: 6 советов для электронного обучения (Практически курс по созданию онлайн-курса от К. Папаса)
"Удивительная статья, если пройдете по ссылкам, а их более 30 в статье, по практически получите представление о требованиях к созданию электронного курса. Статья не бесспорна, но вы получите советы профессионала (К. Папас признан в мировом сообществе e-learning). Они структурированы, имеют цифровое выражение и очень современны, там есть и рассказывание историй и геймификация, и проблемные сценарии, и возможность делать ошибки, он-лайн дискуссии."
- Методы и модели
– Стратегии
«Обучение оно и есть обучение. Можно использовать эти советы, наверное, и в других вариантах организации учебного процесса. Но автор статьи видит, что эти положения помогут сделать эффективным смешанное обучение, т.к. комплексное использование этих установлений повлияет на синергетические свойства такого варианта обучени. Так я поняла смысл его статьи»
– Перевернутый класс. Рассмотрены сценарии в педагогической практике
– Полное усвоение материала (по материалам статьи Хана)
– неформальное обучение: Студенты лучше учатся в неформальной обстановке; 70:20:10 - Beyond the Blend Weekly Best in #elearning
– самостоятельная работа
В статье (http://ln.is/www.scoop.it/t/blend/vv29g) говорится о семи законах самостоятельного обучения, автором которой является Джон Милтон Грегори. Этим законам более 100 лет. Автор статьи взял законы Грегори в качестве отправной точки для формулировки элементов самостоятельного обучения.
- Мотивация
В одной из статей рекомендации по мотивации очень напоминают рекомендации Ганье в педагогическом проектировании
- Опыт участников курса: К. Бугайчука и В. Золотухина
Кроме этого, слушателям было предложено практическое задание: провести SWOT анализ смешанного обучения. Были предложены два варианта, но обсуждения, к сожалению, не получилось.
На третьей неделе рассматривали вопросы геймификации, было представлено 45 источников, рассмотрено 45, написано 57 сообщений
Геймификация - это современная трактовка игровых методов в обучении, которые имеют очень богатую и давнюю историю. Смешанное обучение позволяет вывести этот метод на новый, более высокий уровень. Но и раньше и сейчас большую роль играет квалификация преподавателя
Рассмотрены следующие направления:
- Игровые технологии
- Проектирование игровых методов
- Темная сторона геймификации
- Геймификация и серьезные игры
- Игры в корпорации
- Советы по геймификации
- Личный опыт геймификации
По окончанию курса слушатели предложили следующие темы для открытых он-лайн курсов (и NOOC в том числе):
- «Серьёзные игры» в образовании
- Использование Classcraft
- Методика создания учебных игр для смешанного обучения
- Развитие современных технологий
- Разработка педагогических игр
- Легкая геймификация:
- Жесткая геймификация внутри курса
- Жесткая геймификация всего курса
- Разработка веб-квеста
- Организация и проведение виртуальной дискуссии
- Проведение вебинара
- Разработка структуры дистанционного курса
- Сетевой этике
- Рефлексия дистанционного курса.
- проект внедрения дистанционного обучения
Если Вас заинтересовал этот материал, Вы можете познакомиться с ним в открытом дистанционном курсе "Смешанное обучение" по адресу http://moodle.com.ua/264/course/view.php?id=3 (необходима самозапись)