Популярные блоги 2013 года (дистанционное обучение)

Популярные блоги 2013 года

От коннективизма к сМООС                 

Коннективистская теория обучения      

Монография "Педагогические аспекты открытого дистанционногообучения"    

О дистанционном курсе «Куратор содержания»

Монография "Педагогические аспекты открытого дистанционного обучения"

Подготовлена к печати на украинском языке монография "Педагогические аспекты открытого дистанционного обучения", авторы А.А. Андреев, К.Л. Бугайчук, Н.А. Калиненко, А.Г. Колгатин, В.Н. Кухаренко, Н.А. Люлькун, Л.Л. Ляхоцкая, Н.Г. Сиротенко, Н.Е.Твердохлебова, под редакцией А.А Андреева, В.Н. Кухаренко (212 стр).

В главе 1 «Педагогическая культура преподавателя» (Твердохлебова Н.Е.) выделены основные составляющие и компоненты педагогической культуры, их взаимосвязь; рассмотрена проблема формирования педагогической культуры; раскрыты мотивационная и эмоциональная сферы личности как регуляторы его профессиональной деятельности. Сформулированы теоретико-методологические подходы формирования и условия развития педагогической культуры преподавателей технических университетов. Предложено применение педагогических технологий в контексте формирования педагогической культуры, обоснована сущность, содержание и роль дистанционного обучения в повышении квалификации

В главе 2 «Роль открытых образовательных ресурсов в современном учебном процессе» (Бугайчук К.Л.) исследуется понятие, признаки и нормативно правовое регулирование режима образовательных ресурсов. Проанализированы возможности и особенности построения репозиториев и порталов открытых образовательных ресурсов Северной Америки, России и Украины. Особое внимание уделено проблемам авторского права на открытые образовательные ресурсы, а именно: нормативно-правовому регулированию, имеющимся правовым пробелам в законодательстве России и Украины, правовому режиму имеющихся образовательных ресурсов в сети Интернет. Исследована правовая природа и виды «открытых» лицензий Creative Commons, особенности их применения на территории стран СНГ и их влияние на развитие глобального образовательного пространства.

Глава 3 «Облачные технологии в образовании» (Кухаренко В.Н.) включает описание основных типов электронных средств обучения Веб 2.0. Приведено описание наиболее популярных сервисов twitter, DIIGO, Google Docs (Disk), Pinterest. Рассмотренный материал показывает, что облачные технологии начинают играть большую роль в обучении, как традиционном, так и дистанционном, требуют изменений и самого преподавателя. Новые социальных сервисов начинают влиять на методы и способы проведения учебного процесса, совершенствуя и развивая педагогические технологии. 

В главе 4 «Персональная учебная среда» (Кухаренко В.Н., Бугайчук) рассмотрен процесс возникновения и содержание термина «Персональная учебная среда»   Personal Learning Environment (ПУС). Проанализирована структура ПУС, ее связь с персональной учебной сетью и персональными веб-инструментами. На основании собственного опыта проведения открытых дистанционных курсов авторы предлагают алгоритм создания и развития ПУС преподавателя и студента, использование персональной учебной сети, по сути, является показателем профессионального роста педагога 21 века.

В главе 5 «Электронная педагогика » (Андреев А.А.) обосновывается появление новой педагогической науки «электронной педагогики», адекватной информационному обществу, инициированной объективным процессом информатизации образования. Обсуждаются объект, предмет, понятийный аппарат, принципы электронной педагогики, а также виды электронных учебных занятий, теории и концепции обучения. Сформулированы актуальные проблемы становления и развития электронной педагогики.

Глава 6 «Психолого-педагогические подходы в дистанционном обучении» (Кухаренко В.Н., Бугайчук К.Л.) посвящена наиболее распространенным педагогическим теориям, которые оказали влияние на развитие дистанционного обучения: бихевиоризм и когнитивизм (первый этап развития дистанционного обучения до 2000 года), конструктивизм (второй этап развития до 2008 года) и коннективизм (третий этап). Рассмотрено понятие «коннективизм», так называемой «теории обучения в цифровую эпоху», которая была сформулирована исследователями Дж. Сименсом и С. Даунсом. Проанализированы основные постулаты конективизма и его место среди других теорий обучения. Кроме этого, исследованы педагогические аспекты применения принципов коннективизма в открытом дистанционном обучении, их преимущества и недостатки.

В главе 7 «Тьютор в дистанционном учебном процессе: некоторые роли и функции» (Сиротенко Н.Г.) определяется место тьютора в учебном процессе, как специалиста, который проектирует варианты обучения, средства и инструменты; наблюдает и исследует стиль каждого участника; подсказывает идеи. В литературе встречаются различные определения функций человека, который призван сопровождать учебный процесс и способствовать постепенному выходу слушателей на уровень «субъекта деятельности» (по А. Н. Леонтьеву). Приведены идеи и принципы, которые освещают сущность педагогики сотрудничества, рассмотрены виды деятельности, на которых основываются все этапы активности тьютора в учебном процессе.

Глава 8 «Инновационные подходы к совершенствованию образования» (Калиненко Н.А., Люлькун Н.А.). Социальные сети на сегодняшний день являются одним из самых популярных сервисов среди студентов, а процесс обучения сегодня можно определить как совместную деятельность преподавателя и студентов в этой информационно-образовательной среде. Обучение   целенаправленный процесс двусторонней деятельности преподавателя и студента по передаче и усвоению знаний. Главную роль в этом процессе играет разработка ПУС в виртуальной реальности.

В главе 9 «Акмеологические особенности дистанционного обучения в повышении квалификации руководящих кадров образования» (Ляхоцкая Л.Л.) комплексно анализируются психологические особенности обучения руководящих кадров образования по очно-дистанционной форме повышения квалификации и пути оптимизации образовательного процесса вуза последипломного педагогического образования, а именно: акмеологические   описание психологических характеристик «взрослых» слушателей, обучающихся дистанционно; процесс построения общения в системе «преподаватель - слушатель» и «слушатель - слушатель» в условиях дистанционного обучения, особенности течения когнитивных процессов в дистанционном обучении и обратное влияние этого учения на познавательную деятельность слушателей.

В главе 10 «Массовые открытые дистанционные курсы» (Кухаренко В.Н., Бугайчук К.Л.) проанализирован феномен массового online обучения. Исследована сущность и структура массовых открытых дистанционных курсов различных типов (xMOOC, CMOOC), а также особенности их организации и проведения. Рассматриваются педагогические и организационные особенности образовательных инициатив в области открытого образования «Khan Academy», «MIT Open Course Ware», «Coursera», «Udacity», «Edx», «OpenCourseWorld», «FutureLearn» их преимущества, недостатки и направления развития. Описан опыт Украины в области проведения открытых дистанционных курсов коннективиского типа (cMOOC), даны рекомендации преподавателям и студентам.

Предметом главы «Проектирование системы педагогической диагностики для дистанционного обучения» (Колгатин А.Г.) является применение педагогического тестирования в системе педагогической диагностики с целью выбора наиболее целесообразного индивидуального варианта реализации технологии обучения (ведущие функции   реализация механизма обратной связи, прогностическая и систематизирующе-регулятивная). Каждая дидактическая задача выдвигает специфические, а иногда и противоречивые требования к автоматизированной системе тестирования, что обусловливает необходимость специализации таких систем. 

Вопросы и ответы мастер-класса "Куратор содержания" Летней школы 2013

В ходе проведения мастер-класса "Куратор содержания" (запись) команды подготовили по три вопроса по данному направлению. Ниже приведены вопросы команд и ответы на них.

1. По чему мы можем определить, что куратор корректно курирует контент?
Корректность работы куратора содержания можно оценить по его материалам. Куратор высокой квалификации, как правило, использует материалы ведущих специалистов в конкретной предметной области со ссылками на их работы. Полезно знать других кураторов содержания этой предметной области, что позволяет провести сравнительный анализ.
2. Почему мы считаем, что отобранная информация правильная (несмотря на то, что она свежая или совершенно новая)?
Чем выше квалификация куратора содержания, тем выше качество отобранной информации, даже новой. Если Вы следите за работой конкретного куратора содержания – найдите способы оценить его квалификацию в конкретной предметной области.
 3. Почему соприсутствуют  формальные процедуры отбора информации и связанное с ней осмысление и добавление?
Куратор содержания может представлять пользователям подборку информационных материалов по конкретной тематике (агрегация) или сопровождать ее аннотациями или описывать свои взгляды на этот материал (осмысление и добавление ценности). Для пользователя более ценным является второй вариант, что позволяет ему выбрать наиболее ценные работы из представленного перечня и на основании нескольких взглядов сформировать свое отношение к данному материалу. Для куратора содержания второй подход тоже более ценный, т.к. он может получить обратную связь от своих пользователей и углубить понимание конкретного материала.
4. Критерий достаточности информации 
Куратор содержания сопровождает конкретную тему постоянно и достаточно длительное время. Со временем он замечает, что по данной теме информация начинает повторяться с незначительными изменениями. Это означает, что развитие данного направления себя исчерпало.
5. Критерий истинности информации
Критерий истинности информации определяется квалификацией куратора содержания. Опытный куратор, как правило, формирует список ведущих специалистов в конкретной предметной области и следит за их материалами. Появление материалов нового автора требует дополнительной проверки на достоверность. Для этого есть специальные приемы проверки материалов на достоверность.
6. Как искать информацию в китайско-язычном интернете? 
При проведении одноразового поиска современные поисковые системы приводят результаты практически для всех языков мира, поэтому знаний иероглифов не требуется. При длительном отслеживании событий в китайско-язычном интернете рекомендуется воспользоваться услугами китайского куратора содержания. Такая практика в Интернете имеет место. Куратор содержания, как правило, знает других кураторов, которые работают в данной предметной области в разных странах.
7. Почему у куратора содержания должны быть персональные цели?
Наличие у куратора содержания персональных целей позволяет ему охватывать более широко конкретную предметную область, искать связи с его предыдущим опытом и готовить базу для новых тем.
8. Почему куратору необходимо заниматься категоризацией информации?
Одним из важных аспектов работы куратора содержания – это системное мышление. Куратор постоянно категоризирует информацию и встраивает ее в свою систему, которая не всегда может полностью совпадать с существующими системами.
9.  Почему куратору необходимо изменять формат контента?
С одной стороны, изменение формата контента позволяет куратору содержания глубже понять материал, с другой стороны – он его делает доступнее своим последователям.
10. Что применять «куратор контента» или «куратор содержания»?
Перевод слова «контент» имеет несколько значений, поэтому, на мой взгляд, необходимо пользоваться термином «куратор содержания».
11. Кто может быть куратором содержания в несуществующей предметной области?
Новая предметная область не возникает на пустом месте, она выделяется из уже существующих направлений, поэтому у нее всегда есть куратор содержания.
12. Куратор содержания – это профессия или компетенция?
На данном этапе куратор содержания – это компетенция, хотя уже сейчас в организациях могут быть сотрудники, которым поручено курирование конкретного направления. В этом случае – это уже профессия, но, к сожалению, программ подготовки таких специалистов пока нет.
13. Что делать, если эксперт недоступен?
В любом конкретном направлении есть некоторое количество кураторов содержания, просто необходимо из них выбрать того, который может удовлетворить Ваши запросы.
14. Что делать, если по теме не достаточно информации?
Куратор содержания постоянно публикует в сети материалы по выбранной предметной области. Обратная связь на эти публикации позволяет ему получать дополнительную информацию по этому направлению.
15. Что делать, если некорректно поставлен запрос на поиск?
Куратор содержания работает в конкретной предметной области, поэтому главное, чтобы запрос заказчика указывал на нее. Здесь ошибиться сложнее, чем при формулировке запроса на поиск.

сМООС для определения компетенций

О целях и задачах мастер-класса Елены Локтевой анализа компетенции «убедительная коммуникация» по методике «World Cafe» можно познакомиться в блоге. В этом же блоге описываются возможности использования для оценки компетенций виртуального класса (вебинара). Возможности использования M-learning для оценки компетенции описаны в блоге Константина Бугайчука.
В этом блоге я хотел бы описать работу за столом «сМООС», т.е. как можно использовать коннективистский массовый дистанционный курс для оценки компетенции «убедительная коммуникация».
Особенностью работы команд за этим столиком было практически отсутствие у большинства участников опыта участия в сМООС. Поэтому было необходимо для каждой команды за несколько минут описать особенности организации и проведения такого дистанционного курса и описать работу предыдущих команд. С таким описанием сМООС, которое использовалось в мастер-классе, можно познакомиться в блоге. Это позволило командам продуктивно работать в течение 25 мин.
Следует отметить, что тяжелее всего было работать первой команде, для которой форма проведения курса была новой, а примеров измерения компетентности еще не было, т.к. по правилам проведения мастер-класса, модератор мог только отвечать на вопросы и не мог предлагать идеи. Следующим командам было легче и третья команда уже начала предлагать количественные показатели оценки компетентности. Работа четвертой команды оказалась наиболее плодотворной.
Команды не обсуждали тематику и содержание курса, но отметили небольшой процент (10%) активных участников сМООС (участвуют в дискуссиях, создают артефакты), коммуникативные компетенции которых можно оценивать. Команды отметили, что сМООС – идеальный инструмент для проведения конкурсов на должность и плановой аттестации сотрудников, т.е., позволяет оценивать и другие виды компетенций.
В ходе анализа рассматривались только положительные составляющие компетенции т.к. отрицательные показатели – это участие в курсе в качестве наблюдателя, что оценивать практически не возможно.
Оценка компетенций «Убедительная коммуникация»
1. Ясно, четко и структурировано излагает свою точку зрения
В блоге излагает свою точку зрения ясно и четко, становится популярным в курсе (показатели: качество материала и количество последователей в ветке форума)
2. Получает согласие других со своими предложениями
Можно оценить по анализу ветки форума или комментариев на блоги (показатель: количество единомышленников).
3. Приводит разнообразные аргументы в поддержку своей точки зрения
Можно оценить по анализу ветки форума, комментариев на блоги (показатель: количество и качество использованных ссылок)
4. Представляет информацию в необходимом для собеседника объеме и форме
Можно оценить по анализу ветки форума, комментариев на блоги и количество используемых социальных сервисов (показатели: количество и содержание блогов, количество социальных сервисов)
5. Использует различные способы влияния в зависимости от особенностей собеседника
Слушатель использует разные инструменты для продвижения идей и поиска сторонников, выбор сервиса адекватен цели, задаче и содержанию материала,  анализ ветки форума или комментариев в блоге позволяет оценить способы влияния (показатели: количество использованных ссылок, социальных сервисов, сообщений в форуме, роль участника)
6. Находит сторонников и с их помощью продвигает свои идеи
Формулирует тему (блог) и привлекает участников, выбор сервиса адекватен цели, задаче и содержанию материала (показатели: количество участников, с которыми установлена связь, количество использованных ссылок, роль участника, оценка влияния по klout.com). Способствует появлению сообщества практиков.

Это далеко не полный анализ возможностей произвольного коннективистского массового дистанционного курса (сМООС) для оценки компетенций современных работников корпораций. Выбор темы курса может сделать этот процесс более целенаправленным. Анализ выполняется с использованием учебной аналитики, но на последнем этапе осуществляется вручную.
Следует отметить, что конструктивистские дистанционные курсы могут не только формировать нужные компетенции, но оценивать их степень сформированности. Дело за малым – сформулировать компетенции, необходимые на том или ином рабочем месте. сМООС – это формирование и оценка более высокого уровня компетенций.
Большое спасибо Елене Локтевой и участникам Летней школы 2013 за интересные предложения по использованию сМООС для оценки компетенций персонала корпораций.

Как работает сМООС

Обычно при рассмотрении коннективистского дистанционного курса используется рис. 1. Этот рисунок достаточно подробно представляет используемые инструменты, но организационная структура просматривается не четко.

Рис. 1 классическая схема сМООС http://image.slidesharecdn.com/20130206-moocsandoers-130206092354-phpapp01/95/slide-7-638.jpg?1360164274

Рис. 2 Организационная структура сМООС
На Летней школе e-learning 2013 в Белоруссии мне было необходимо за несколько минут объяснить участникам тренинга идею коннективистского курса. Это можно сделать при помощи рис. 2. Основные моменты схемы
1. Преподаватель (тьютор) составляет программу курса для нового направления, которое еще недостаточно формализовано. Для каждой темы подбираются источники из сети (создается поле информации), которых может быть очень много, информация, как правило, слабо структурирована и ее может быть очень много (более 100 источников). Задача тьютора – наиболее полно представить данную тему и свести информационный шум к минимуму. Кроме этого, тьютор выбирает базовые средства общения (twitter, DIIGO, WIZIQ, Facebook, форум в LMS и др.), которыми владеют пользователи сети. Связи обозначены стрелками 1.
2. Слушатели курса, как правило, имеют сформированную персональную учебную среду, на базе которой развита персональная учебная сеть (ПУС). Они выбирают информацию, обрабатывают ее и добавляют новую (линия 2). В результате они создают фрагменты структурированной информации, которую включают в свою персональную учебную сеть (линия 4).
3. Для общения слушателей создана базовая среда общения, где тьютор еженедельно проводит вебинары с приглашением ведущих специалистов в рассматриваемой области, возможно даже из числа слушателей курса. Здесь проводятся различные обсуждения, причем слушатели могут предлагать свои инструменты (линия 3). Тьютор может использовать различные инструменты для анализа дискуссий (сплошная линия).
4. В процессе изучения могут формироваться сообщества практики, в которые могут входить слушатели по их желанию. Там могут возникать свои обсуждения, которые доступны всем слушателям курса в зависимости от их подготовки.
Таким образом, результатом работы курса с точки зрения тьютора являются фрагменты структурированной информации, созданные слушателями в соответствии с их целями, и сообщества практики, которые продолжают существовать и после окончания курса.
Результативность курса для слушателя определяется самим слушателем в зависимости от его целей.
Таким образом, в коннективистском курсе реализуются виды деятельности (http://change.mooc.ca/how.htm): агрегация, ремиксы, перепрофилирование, общение.

Семь принципов обучения (Петр Хеншель, 1999)

1. Обучение является социальным процессом. Обучения   это процесс приобретения знаний, но на самом деле, включает в себя намного больше. Успешное обучение зачастую социально сконструировано и может потребовать некоторых изменений идентичности, что делает процесс одновременно сложным и мощным.
2. Знания интегрированы в жизни сообществ. Когда мы развиваем и распространяем ценности, перспективы и способы деятельности, мы создаем сообщество практики.
3. Обучение является актом участия. Мотивацией к обучению является желание участвовать в сообществе практики и стать ее членом.  Это главное, что помогает объяснить силу ученичества, сопутствующие инструменты наставничества и коучинга сверстников.
4. Знания зависят от участия в практике. Мы часто черпаем знания из наблюдений, участия в различных видах деятельности. Глубина нашего знания зависит, в свою очередь, от глубины нашего участия.
5. Участие неотделимо от прав и возможностей. Мы воспринимаем нашу идентичность с точки зрения нашей способности вносить вклад и влиять на жизнь сообщества, частью которого мы хотим быть.
6. Отказ от обучения часто является результатом исключения из сообщества. Обучение требует доступа и возможности внести свой вклад.
7. Мы все учимся на протяжении всей жизни. Все мы, без исключения. Обучения является естественной частью человеческого бытия. Мы все учимся, что дает нам возможность участвовать в профессиональных сообществах, частью которых мы хотим быть.

The principles of learning

xMOOC: вопросы университетам

• Зачем университетам инвестировать в платформу, которая до сих пор не имеет четкой бизнес-модели, прекрасно понимая, что продолжительность жизни этих услуг, как правило, низкое? 
• Зачем университетам инвестировать в платформу Mooc, которая по существу является высокопроизводительной CMS?  Единственное преимущество  Coursera том, что  не используются собственные пространства сервера университета. Но в свою очередь, университет теряет контроль над большей частью учебного материала.
• Зачем университетам инвестировать в платформы Mooc, если они уже оплатили программное обеспечение университета? Можно переконфигурировать то, что уже куплено.
• Почему бы не потратить эти ресурсы на развитии собственных услуг?
• Зачем пытаться конкурировать с крупным бизнесом?

По материалам
MOOCs, university capacity, and disinvestment in third party services 

От коннективизма к сМООС

Теории важны, по крайней мере, по двум причинам [1]:  Во-первых, они нам объясняют методы обучения. Во-вторых, они определяют и обосновывают нашу профессиональную практику.
Отличить одну теорию обучения от другой можно по таким показателям [2]
1. Как происходит обучение
2. Какие факторы оказывают влияние на обучение?
3. Какова роль памяти?
4. Как происходит передача информации?
5. Какие виды учебной деятельности лучше всего объясняются теорией?
6. Какие основные предположения / принципы этой теории имеют отношение к разработке учебных программ?
7. Какими должно быть инструкции для  процесса обучения?
У коннективизма есть много конкурирующих сетевых теорий обучения, такие как хьютагогика, навигационизм,  ризоматическое обучения, квантовое обучение (QL) и др. Сименс утверждает, что бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм не могут быть использованы при обучении в знаниевых средах, распределенных в сети, и получения  необходимых мета-навыков. Важным становится не «знаю как», а «знаю где». В настоящее время есть теории (социальное конструирование технологий, гибкое обучения, теории актер-сеть и др.), которые могли бы адекватно объяснить эти проблемы, но Сименс раньше вышел на практическую реализацию. И коннективизм получил более широкое распространение.
Отношение в коннективизму неоднозначное и определяется следующими факторами [3]:
1. основная масса людей получила  образование с использование инструктивистских подходов и привыкли к ним. Они чувствуют себя комфортно на лекции.
2. Всем понятен простой и доступный метод передачи и потребления информации (рассматривается как знание).
3. Традиционное обучение осуществляется от «простого к сложному» с использованием хорошо структурированной информации. В курсе известны все правильные ответы.
6. Новые теории обучения,  и коннективизм в том числе, которые появились в последнее время (нетагогика, равногогика, ризоматическое обучение и др.) требуют дополнительных  доказательств и практических приложений.
8. Коннективизм выходит  за рамки традиционного подхода и поэтому он плохо воспринимается теми, кто знакомится с ним по публикациям, а не в процессе обучения.
Теория коннективизма может быть использована в массовом открытом он-лайн курсе (сМООС) [4].
cMOOCs хорошо воспринимается учащимися, которые мотивированы к глубокому и рефлексивному обучению с помощью блогов или других социальных сетей, таких как Twitter, и требует существенного времени на создание блога.  Студент должен уметь курировать и оценивать различные артефакты, источники информации.
В сМООС нет центрального обсуждения. Массовость определяется числом Данбара (150 активных участников). Оно представляет собой максимальное (теоретическое) количество людей, с которыми человек может разумно взаимодействовать. Это означает, что если у нас есть 170 блогов, то люди начинают проявлять разборчивость и читать выборочно.
Коннективистская теория описывает обучение как процесс создания связей и развитие сетей. Она основана на предпосылке, что знание существует в мире, а не в уме человека. Коннективизм видит сеть как центральную метафору обучения, с узлами в сети (данные, чувства, образы и т. д.), которые могут быть по значению связаны с другими узлами. Не все соединения равны по силе в этой метафоре, многие соединения могут быть достаточно слабыми.
С практической точки зрения, обучение должно сосредоточиться на том, где найти информацию (потоки), и как оценивать эти потоки, а не пытаться ввести информацию в память человека. Знание труб важнее, чем содержание каждой трубы в данный момент.
Каждую неделю тема обсуждается во время синхронных сессий, в которых записаны и загружены на сайт. Сайт также включает в себя архив ежедневных информационных бюллетеней и RSS-лент сообщений в блоге и твитов от участников.
Коннективизм – это педагогика, которая стремится описать успешные сети и практики, которые приводят к таким сетям.
В курсе есть расписание с темами, заданиями для синхронных или асинхронных сессий, нет содержания для запоминания, но есть результаты обучения от проводимых мероприятий. При этом, деятельность различна для каждого человека.
Очень важно объяснить философию курса для понимания его целей, задач и отличий от традиционного обучения.
1. Важно, обратить внимание на  самомотивацию: что участники хотят достичь, и каковы их цели.
2. Участники должны подготовиться к курсу и иметь необходимые цифровые навыки. Для написания ремиксов необходимо иметь навыки куратора содержания.
3. Важным элементом обучения является разнообразие, студент работает в различным узлах  сети.
4. Наличие еженедельных синхронных сессий. В ходе этих заседаний эксперты и участники участвуют в дискуссии.
5. Ежедневный бюллетень с определенным тегом является своего рода центром, газетой сообщества. Он рассылается по почте и размещается на сайте курса.
Технологии.  Люди  чувствуют комфортнее  в свое собственном пространстве.
Ключевыми элементами сМООС являются RSS ридеры, агрегаторы.
Рекомендуется использовать Twitter, Diigo, Delicious, Google Groups, IFTTT.
Участникам рекомендуется комментировать блоги друг друга и обсуждать содержание темы.
Литература
1. http://steve-wheeler.blogspot.com/2013/05/learning-theories-for-digital-age.html?utm_source=twitterfeed&utm_medium=facebook&utm_campaign=Feed%3A+blogspot%2FcYWZ+%28Learning+with+%27e%27s%29&utm_content=FaceBook
2.http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm
3. http://suifaijohnmak.wordpress.com/2013/04/30/is-connectivism-a-new-learning-theory-2/
4. http://peeragogy.org/organize/connectivism-in-practice-how-to-organize-a-mooc/

Популярные и непопулярные блоги

Популярные блоги

1. Современные инструменты и методы дистанционного об... 
2. Открытый дистанционный курс. Общая информация 
3. Раздел пособия. Тьютор — ключевая фигура дистанцио... 
4. Таксономия Блума и оценка курса по Киркпатрику 
5. Персональная учебная среда студента - как построит... 
6. ФОРМАЛЬНОЕ, НЕФОРМАЛЬНОЕ, ИНФОРМАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНО... 
7. Образцы дистанционных курсов 
8. Открытый дистанционный курс "Стратегия разития e-l... 
9. Рекомендации по проведению дискуссии 
10. Как магистры создают персональную учебную среду 

Непопулярные блоги (отличаются по просмотру на 1-2 порядка)

1. Открытым курсам 10 лет 
2. Что должно доминировать в e-learning 
3. Парижская декларация конгресса ЮНЕСКО об открытых ...
4. Интересные факты: исследования свидетельствуют о т... 
5. Активность членов сообщества 
6. О массовом открытом дистанционном курсе 
7. 10 технологических навыков педагога 
8. Стили работы в Twitter 
9. Десять лучших практик тьютора в дистанционном курс... 
10. Новые вызовы, стоящие перед университетами 

Взгляд на хMOOC

С точки зрения педагогики хМООС – это шаг назад, после конструктивизма и коннективизма  возвращаемся к бихевиоризму (первые хМООС были именно такими) и затем снова к конструктивизму, но упрощенному (см. рисунок).

Толчком к появлению хМООС послужили сМООС, которые проводили Д. Сименс и С. Даунс в 2008-2010 гг. А техническая и методическая база были созданы уже давно. Так получилось, что идея МООС увлекла ведущих специалистов мира по искусственному интеллекту. Не думаю, что известный профессор из Украины или России привлекли бы к себе такое внимание.

На тот момент уже были отработаны автоматизированные курсы, например, российские корпорации их только и используют, но для небольшого количества участников. Уже существовала Академия Хана – технология создания небольших тематических видео уже была отработана. Дальше просто – взяли академический курс, добавили видео и объявили всему миру. Успех превзошел все ожидания и сразу же появилось финансирование, Массачусетский и Стенфордский университеты выделили на развитие этого направления 60 млн.дол.

Сложнее было, когда начали запускать конструктивистские МООС, где необходимо организовать общение и оценку результатов обучения, где сложно формализовать ответ. Было даже несколько срывов.

Возникает вопрос, почему для хМООС были разработаны новые платформы Cursera, Udacity, Edx, а не воспользовались, например, BlackBoard или Moodle. Ответа в публикациях нет, можно только предполагать, что эти системы имеют инструменты учебной аналитики, которых  нет в Moodle, и могут обрабатывать большие объемы данных.

На данном этапе практически любой университет, в котором есть хорошая методическая база, может создать хМООС при наличии финансирования и профессоров-энтузиастов с мировым именем.

Но, если посмотреть на результаты обучения – получают сертификат об успешном окончании курса до 20% слушателей, то ни о какой открытости образования речь не идет. хМООС ориентированы на хорошо обученных слушателей и делают их после обучения вне конкуренции на рынке труда. Для 80% желающих эти курсы оказываются бесполезными. В таком виде хМООС способствуют расслоению общества и селекции талантливых учеников ведущими университетами мира. Т.е., нужны новые организационные структуры для хМООС, например, штат локальных тьютров, которые работают с небольшими группами  в аудитории и дистанционно. Некоторые тенденции уже наблюдаются.

Таким образом, мировое сообщество получило доступ к современным передовым научным разработкам и может совершенствовать свое высшее образование. Следует отметить, что открытые ресурсы Массачусетского технологического института за 10 лет существования не оказало такого влияния на высшее образование в мире.

Началось бурное развитие нового научного направления – учебной аналитики, что, в свою очередь, будет влиять на педагогические теории и методы обучения.

Но становления этого процесса еще не произошло и, возможно, оно не будет определяться желанием и действиями ведущих американских университетов.

О дистанционном курсе «Куратор содержания»

Особенности курса.

Термин «куратор содержания» появился в 2008 году, особо активно он обсуждается в последние два года. Упоминаний в сети о программах подготовки куратора содержания в настоящее время пока нет. Поэтому было принято решение провести пилотное обучения кураторов содержания и определить потребности таких специалистов в СНГ. Фактически курс можно рассматривать как предпроектное исследование данного вопроса. Была  подобрана информация о кураторе содержания, его методах работы и необходимых инструментах. Затем эта информация была структурирована и составлена программа обучения. 

Главной целью курса было сопровождение выбранной слушателем темы курирования на протяжении всего курса и защита проекта.

Курс был спроектирован как конструктивистский – на каждую неделю были сформулированы цели и определены задания для их достижения. В большинстве, это были задания по освоению основных социальных сервисов куратора и применение их к своей теме курирования. Для отчета о выполнении задания использовался форум, что позволяет дополнительно обсуждать результаты.

Для проведения курса была сформирована команда тьюторов. Это сотрудники библиотеки НТУ «ХПИ»: зам. директора Главчева Ю. и Черевыщенко М. Сотрудники библиотеки были подключены в связи с тем, что курирование содержания – это одна из функций библиотеки. Добровольно подключился Нюренберг В. Все тьюторы курса были независимы и не обязаны были согласовывать свои взгляды с другими членами команды.

В связи с актуальностью темы курирования содержания, дополнительно делалась еженедельная подборка информационных источников (около 30) для ознакомления и обсуждения. К сожалению, обсуждения не получилось из-за большой загрузки слушателей

Учебный процесс

Следует отменить, что учебный материал готовился оперативно, практически за неделю до предъявления, что уменьшало активность тьютора непосредственно в курсе. Поэтому  многие разъяснения приходилось давать на еженедельных вебинарах. Слушатели курса в выходной анкете отметили, что полное понимание целей и задач недели наступало после вебинаров.

Кроме того, большую роль сыграл Бугайчук К., который принял решение в данном курсе быть простым слушателем (мы до этого провели с ним несколько открытых курсов и приобрели опыт совместной работы). В этом курсе он стал «играющим тренером», демонстрируя высокую активность и помогая другим участникам своими блогами и отчетами о выполненных заданиях.

Все задания выполнялись в виде блогов и предусматривали обсуждение в форуме. Это позволило организовать взаимопомощь в курсе.

Теории в курсе было не очень много (около 10 страниц текста в неделю) и только один слушатель из корпоративного сектора отказался ее читать, сосредоточив свое внимание на освоение социальных сервисов.

Статистика курса

Всего записалось на курс 50 человек, представители России, Украины, Белоруссии и Латвии. Выполнили все задания 18 человек. За время курса было написано 218 блогов и 278 твитов. 10 человек защитили свои проекты. 60% слушателей выделяли более 6 часов в неделю на выполнение работ.

Кривая распределения числа участников от количества используемых социальных сервисов всех участников и успешно закончивших курс показывает, что курс покинули в первую очередь те, что использует на практике 3-4 социальных сервисов.

К сложностям в курсе слушатели отнесли нехватку времени, проблемы освоение новых сервисов, большое количество англоязычных сервисов и текстов.

В пожеланиях слушатели отметили необходимость групповых заданий, примеров выполнения заданий, оказание помощи новичкам со стороны опытных коллег, предварительную рассылку презентаций вебинаров, равномерность нагрузки по неделям, активизация обсуждений в форуме и обратной связи.

Для совершенствования курса слушатели рекомендуют усилить раздел поиска информации, особенно по библиотечным ресурсам, ввести входное тестирование и организовать перед началом курса повышение квалификации некоторых слушателей, усилить связь практических заданий с теоретическими вопросами курса. Желательно ввести в курс вопросы инфографики и открытых образовательных ресурсов.

Программа курса отредактирована в соответствии с пожеланиями слушателей, добавлены вводная неделя для вхождения в тематику курса, тема «открытые образовательные ресурсы», возможно, будет добавлена тема «Инфографика». Длительность курса не будет превышать 8 недель.

Выводы.

Дистанционный курс предполагается использовать при подготовке магистров НТУ «ХПИ», библиотечных работников Украины (ведутся переговоры). По мере возможности, будет даваться квота для всех желающих.

Предполагается, что кураторы содержания создадут условия проведения коннективистских МООС в СНГ.

Написано блогов

1.       Бугайчук – http://bugaychuk.blogspot.com/  15
 Литвинова – http://elearnlmp.blogspot.com/  6
 Михайлова - http://literaturayaksvoboda.blogspot.com/  13
Годунова http://groups-godunova.blogspot.com/  7
Михеева http://kurkont.blogspot.ru/ 12
Камалов http://moockamalovrr.blogspot.ru/ 14
Седой http://spiderwebofeducation.blogspot.com/ 11
Федоренко http://leonidoffich.blogspot.com/  13
Фокина http://fokinatn.blogspot.ru/ 24
Смутнева http://kotbibliofil.blogspot.ru/ 9
Кротенко http://krotenkolp.blogspot.ru/ 21
 Саблина http://world-free-elearning.blogspot.com/ 10
Рабой http://rabamaster.blogspot.com/ 6
 Давыдов http://v-davydov.blogspot.com/ 10
Бричник http://ecovitainfo.blogspot.com/ 30
 Исаханян http://elearningatschool.blogspot.ru/ 11
 Величко http://opensedu.blogspot.com/ 6

Персональная учебная среда - это важно.

Проведенные открытые курсы "Дистанционное обучение от А до Я", "Проектирование дистанционного курса" с использованием коннективистского подхода отличались низкой активностью слушателей, а в последнем курсе пришлось полностью перейти на конструктивистских подход. Понять причину низкой активности можно из рассмотрения персональной учебной среды. На рис. 1. приведена кривая распределения числа участников от числа используемых социальных сервисов для дистанционного курса "Дистанционное обучение от А до Я". Как видно, нормального распределения не наблюдается, основная масса слушателей курса владеют только тремя социальными сервисами. Следует отметить, что ВКонтакте, Одноклассники и Youtube из рассмотрения были исключены, т.к. в учебном процессе не используются.

Рис. 1 Кривая распределения курса "ДО от А до Я"

Не лучше ситуация была и в открытом курсе "Проектирование дистанционного курса" (рис. 2), но слушатели этого курса планировали создать свой курс. Поэтому от коннективистской части курса отказаться и сосредоточится на обучении слушателей созданию дистанционного курса. Следует отметить, что 8 преподавателей Харьковского фармацевтического университета с этим спешно справились.

Рис. 2 Кривая распределения курса "Проектирование дистанционного курса"

На открытый дистанционный курс "Куратор содержания" подписались, по сравнению с предыдущими курсами, более опытные преподаватели. В ходе обучения они должны были освоить около 10 новых социальных сервиса и это оказалось для них достаточно сложным.

Рис. 3 Кривая распределения курса "Куратор содержания"

 Близкое к нормальному распределению получено для участников конференции "Дистанционное образование в Украине 2011", но и здесь наблюдается небольшое количество используемых социальных сервисов.

Рис. 4 Кривая распределения участников конференции "ДО в Украине-2011"

Какие выводы можно сделать. Коннективистские дистанционные курсы можно проводить при условии сформированной группы, которая подготовлена к такому учебному процессу и после изучения курса должна сдать экзамен. Подготовлена - это развитые персональная учебная среда и сеть, готовность и умение учиться самостоятельно, работать в команде.

И второе, необходимо больше проводить дистанционных курсов по использованию социальных сервисов в обучении.

Коннективистская теория обучения

Для того, чтобы ответить на вопрос, является ли коннективизм педагогической теорией, необходимо напомнить Принципы коннективизма [http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what-connectivism-is.html; http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm]:
1. Обучение - это процесс соединения связями специализированных узлов или источников информации. Учащийся может существенно повысить эффективность своего обучения путем включения в уже существующие сети.
2. Обучение – процесс, который происходит в неопределенной, туманной и изменчивой среде, в которой постоянно идут сдвиги основных элементов. Этот процесс не может находиться полностью под контролем личности. Обучение может поддерживаться извне и состоит в сочетании информационных источников. Это объединение информационных узлов позволяет нам подниматься на более высокий уровень понимания.
3. Обучение может находиться вне человека – в сообществах, сетях или базах данных (то есть в технических средствах в том числе).
4. Способность узнавать нечто новое более важна чем, то знание, которым мы располагаем в текущий момент.
5. Налаживание и поддержание связей необходимо для облегчения процесса обучения. Обучение и знания рождаются из разнообразия мнений.
6. Различные подходы и личные навыки необходимы для эффективного обучения в современном обществе.
7. Сегодня ключевым навыком есть способность видеть смысл и устанавливать связи между отраслями знаний, концепциями и идеями.
8. Быть все время «в теме» (то есть располагать самым современным знанием) есть задача всего процесса обучения.
9. Принятие решений само по себе есть процесс обучения. Выбор чему учиться и смысл поступающей информации воспринимается через призму изменяющейся реальности. В то время как ответ является правильным прямо сейчас, он же может быть неправильным завтра в связи с изменениями в информационном пространстве, влияющем на наши решения

Следующий вопрос – целевая аудитория. В коннективизме процесс обучения – это формирование персональной сети и получение из нее необходимых знаний, обучаемый должен иметь навыки ее формирования, уметь учиться самостоятельно и иметь базовые знания в изучаемой дисциплине. Коннективстские курсы были ориентированы на области знаний, в которых шел активный процесс генерации неструктурированной информации, которая требовала обработки и осмысления.

Первые коннективистские дистанционные курсы были рассчитаны на магистров и носили исследовательский характер. Другие участники курсов, которые подключились к курсу в силу его открытости, были профессионалами в изучаемой дисциплине и повышали свою квалификацию. Примеров обучения бакалавров на данном этапе нет, и нет пока методов их обучения с использованием данной теории.

Рассмотрим, противоречат ли принципы коннективизма основным принципам дидактики.
Принцип направленности на решение взаимосвязи заданий образования, воспитания и развития.
Тематика коннективистского курса определяется преподавателем-исследователем, который составляет программу курса (последовательность деятельности обучаемых на протяжении определенного временного периода), направленную на формирование специалиста-исследователя определенного направления, актуального на современном этапе.
Принцип научности
Научность материала определяется преподавателем, он знаком с работами ведущих специалистов в данной области, т.к. постоянно ее курирует. Преподаватель – куратор содержания.
Принцип доступности
К одной теме, как правило, предлагается более 150 ссылок (соответствует числу Данбара) в Интернет и студент всегда  может найти доступные для понимания материалы, читать все материалы он не сможет, да  задача так не ставится.
Принцип проблемности обучения
Сомнений не вызывает, т.к. присутствуют различные точки зрения и процесс обучения – это определение противоречий и их разрешение.
Принцип наглядности
В процессе обучения предусматриваются очные встречи (вебинары) на которых преподаватель или приглашенный профессионал демонстрируют различные методы решения и анализа.
Принцип активности.
Обязательный принцип, отсутствие активности студентов – это провал учебного процесса. Предлагаемые мной открытые дистанционные курсы не работали именно по этой причине. Вторая – отсутствие персональной учебной среды.
Принцип систематичности и последовательности
Если программа курса, составленная преподавателем, не удовлетворяет этому принципу – курс работать не будет.
Принцип прочности знаний и их действенности
Полученные знания актуальны сегодня и сейчас, получены самостоятельно и прошли апробацию в общении с коллегами.

Таким образом, все дидактические принципы удовлетворяются и коннективизм можно считать педагогической теорией.
Успешные коннективистские дистанционные курсы можно проводить, если есть подготовленная группа слушателей, которая должна получить кредиты. Тогда можно подключать всех желающих, подготовленные смогут осилить этот курс.

Кто такой куратор содержания?

Курирование содержания (Content Curation Fundamentals, Part 1 of a Series) акт постоянного выявления, отбора и распространения лучшего онлайн-контента и других интернет-ресурсов по конкретной теме для удовлетворения потребностей конкретной аудитории.
Человек, выполняющие эти функции называется куратором содержания.
В этом определении ничего не говорится о том, что куратор содержания является специалистом по работе с сетевым сообществом, он работает с большими объемами содержания в сети, освобождая нас от информационной перегрузки. В его задачу не входит анализ и воздействие на поведения людей в социальной сети и сообществе практиков, этим занимаются люди, создающие контент. Тем более, что сообщество практиков – это группа людей, которые увлечены комплексом проблем конкретной темы, углубляют свои знания и опыт в этой области, взаимодействуя между собой на постоянной основе (Вегнер, 2002). И совершенно добровольно.
Иногда утверждают, что куратор содержания – это системный аналитик или просто аналитик. На самом деле, системный аналитик в широком смысле — специалист по решению сложных организационно-технических проблем, имеющих междисциплинарную природу, использующий принципы общей теории систем и методы системного анализа. А аналитик - специалист, занимающийся изучением аналитических исследований и обобщений в определенной сфере деятельности, который в совершенстве владеет методами анализа, обычно способен прогнозировать процессы и разрабатывать перспективные программы развития .
По мнению западных коллег, квалификация куратора содержания такая же, как у автора открытого образовательного ресурса и выше.
Куратор содержания – это известная в сети авторитетная личность, владеющая техникой работы с различными информационными ресурсами, которые постоянно генерируются в сети в больших объемах. У куратора содержания развитая персональная (учебная) среда, на базе которой сформирована персональная сеть.
Личными качествами куратора содержания являются открытость, профессионализм, эрудиция, целеустремленность, дисциплинированность, сосредоточенность. Для него характерно умение к длительной работе и стремление самоутвердиться.
Курирование содержания на данном этапе крайне редко осуществляется по заказу, это внутренняя потребность, желание приобрести авторитет.
Навыки куратора содержания желательно иметь учителю, преподавателю университета, наставнику в корпорации, исследователю, маркетологу, журналисту, магистру, аспиранту и многим другим.
Большие изменения происходят в библиотечном деле. С появлением электронных библиотек у библиотечных работников появились новые функции, одна из которых, по-видимому, должна быть куратор содержания.
Только куратор содержания может быть автором и главным тьютором коннективистского массового открытого он-лайн курса, где к каждой неделе необходимо подготовить по заданной теме более 150 ссылок на самую свежую информацию из сети и обработать ее. Но и с другой стороны, в курсе в качестве слушателей должны принимать участие кураторы содержания. Для них такой курс – это повышение квалификации и обмен опытом. Простые участники, попав в такое сообщество, получают массу полезной структурированной информации, советов по формированию навыков даже участвуя в качестве наблюдателей.