О дистанционном курсе «Куратор содержания»

Особенности курса.

Термин «куратор содержания» появился в 2008 году, особо активно он обсуждается в последние два года. Упоминаний в сети о программах подготовки куратора содержания в настоящее время пока нет. Поэтому было принято решение провести пилотное обучения кураторов содержания и определить потребности таких специалистов в СНГ. Фактически курс можно рассматривать как предпроектное исследование данного вопроса. Была  подобрана информация о кураторе содержания, его методах работы и необходимых инструментах. Затем эта информация была структурирована и составлена программа обучения. 

Главной целью курса было сопровождение выбранной слушателем темы курирования на протяжении всего курса и защита проекта.

Курс был спроектирован как конструктивистский – на каждую неделю были сформулированы цели и определены задания для их достижения. В большинстве, это были задания по освоению основных социальных сервисов куратора и применение их к своей теме курирования. Для отчета о выполнении задания использовался форум, что позволяет дополнительно обсуждать результаты.

Для проведения курса была сформирована команда тьюторов. Это сотрудники библиотеки НТУ «ХПИ»: зам. директора Главчева Ю. и Черевыщенко М. Сотрудники библиотеки были подключены в связи с тем, что курирование содержания – это одна из функций библиотеки. Добровольно подключился Нюренберг В. Все тьюторы курса были независимы и не обязаны были согласовывать свои взгляды с другими членами команды.

В связи с актуальностью темы курирования содержания, дополнительно делалась еженедельная подборка информационных источников (около 30) для ознакомления и обсуждения. К сожалению, обсуждения не получилось из-за большой загрузки слушателей

Учебный процесс

Следует отменить, что учебный материал готовился оперативно, практически за неделю до предъявления, что уменьшало активность тьютора непосредственно в курсе. Поэтому  многие разъяснения приходилось давать на еженедельных вебинарах. Слушатели курса в выходной анкете отметили, что полное понимание целей и задач недели наступало после вебинаров.

Кроме того, большую роль сыграл Бугайчук К., который принял решение в данном курсе быть простым слушателем (мы до этого провели с ним несколько открытых курсов и приобрели опыт совместной работы). В этом курсе он стал «играющим тренером», демонстрируя высокую активность и помогая другим участникам своими блогами и отчетами о выполненных заданиях.

Все задания выполнялись в виде блогов и предусматривали обсуждение в форуме. Это позволило организовать взаимопомощь в курсе.

Теории в курсе было не очень много (около 10 страниц текста в неделю) и только один слушатель из корпоративного сектора отказался ее читать, сосредоточив свое внимание на освоение социальных сервисов.

Статистика курса

Всего записалось на курс 50 человек, представители России, Украины, Белоруссии и Латвии. Выполнили все задания 18 человек. За время курса было написано 218 блогов и 278 твитов. 10 человек защитили свои проекты. 60% слушателей выделяли более 6 часов в неделю на выполнение работ.

Кривая распределения числа участников от количества используемых социальных сервисов всех участников и успешно закончивших курс показывает, что курс покинули в первую очередь те, что использует на практике 3-4 социальных сервисов.

К сложностям в курсе слушатели отнесли нехватку времени, проблемы освоение новых сервисов, большое количество англоязычных сервисов и текстов.

В пожеланиях слушатели отметили необходимость групповых заданий, примеров выполнения заданий, оказание помощи новичкам со стороны опытных коллег, предварительную рассылку презентаций вебинаров, равномерность нагрузки по неделям, активизация обсуждений в форуме и обратной связи.

Для совершенствования курса слушатели рекомендуют усилить раздел поиска информации, особенно по библиотечным ресурсам, ввести входное тестирование и организовать перед началом курса повышение квалификации некоторых слушателей, усилить связь практических заданий с теоретическими вопросами курса. Желательно ввести в курс вопросы инфографики и открытых образовательных ресурсов.

Программа курса отредактирована в соответствии с пожеланиями слушателей, добавлены вводная неделя для вхождения в тематику курса, тема «открытые образовательные ресурсы», возможно, будет добавлена тема «Инфографика». Длительность курса не будет превышать 8 недель.

Выводы.

Дистанционный курс предполагается использовать при подготовке магистров НТУ «ХПИ», библиотечных работников Украины (ведутся переговоры). По мере возможности, будет даваться квота для всех желающих.

Предполагается, что кураторы содержания создадут условия проведения коннективистских МООС в СНГ.

Написано блогов

1.       Бугайчук – http://bugaychuk.blogspot.com/  15
 Литвинова – http://elearnlmp.blogspot.com/  6
 Михайлова - http://literaturayaksvoboda.blogspot.com/  13
Годунова http://groups-godunova.blogspot.com/  7
Михеева http://kurkont.blogspot.ru/ 12
Камалов http://moockamalovrr.blogspot.ru/ 14
Седой http://spiderwebofeducation.blogspot.com/ 11
Федоренко http://leonidoffich.blogspot.com/  13
Фокина http://fokinatn.blogspot.ru/ 24
Смутнева http://kotbibliofil.blogspot.ru/ 9
Кротенко http://krotenkolp.blogspot.ru/ 21
 Саблина http://world-free-elearning.blogspot.com/ 10
Рабой http://rabamaster.blogspot.com/ 6
 Давыдов http://v-davydov.blogspot.com/ 10
Бричник http://ecovitainfo.blogspot.com/ 30
 Исаханян http://elearningatschool.blogspot.ru/ 11
 Величко http://opensedu.blogspot.com/ 6

Персональная учебная среда - это важно.

Проведенные открытые курсы "Дистанционное обучение от А до Я", "Проектирование дистанционного курса" с использованием коннективистского подхода отличались низкой активностью слушателей, а в последнем курсе пришлось полностью перейти на конструктивистских подход. Понять причину низкой активности можно из рассмотрения персональной учебной среды. На рис. 1. приведена кривая распределения числа участников от числа используемых социальных сервисов для дистанционного курса "Дистанционное обучение от А до Я". Как видно, нормального распределения не наблюдается, основная масса слушателей курса владеют только тремя социальными сервисами. Следует отметить, что ВКонтакте, Одноклассники и Youtube из рассмотрения были исключены, т.к. в учебном процессе не используются.

Рис. 1 Кривая распределения курса "ДО от А до Я"

Не лучше ситуация была и в открытом курсе "Проектирование дистанционного курса" (рис. 2), но слушатели этого курса планировали создать свой курс. Поэтому от коннективистской части курса отказаться и сосредоточится на обучении слушателей созданию дистанционного курса. Следует отметить, что 8 преподавателей Харьковского фармацевтического университета с этим спешно справились.

Рис. 2 Кривая распределения курса "Проектирование дистанционного курса"

На открытый дистанционный курс "Куратор содержания" подписались, по сравнению с предыдущими курсами, более опытные преподаватели. В ходе обучения они должны были освоить около 10 новых социальных сервиса и это оказалось для них достаточно сложным.

Рис. 3 Кривая распределения курса "Куратор содержания"

 Близкое к нормальному распределению получено для участников конференции "Дистанционное образование в Украине 2011", но и здесь наблюдается небольшое количество используемых социальных сервисов.

Рис. 4 Кривая распределения участников конференции "ДО в Украине-2011"

Какие выводы можно сделать. Коннективистские дистанционные курсы можно проводить при условии сформированной группы, которая подготовлена к такому учебному процессу и после изучения курса должна сдать экзамен. Подготовлена - это развитые персональная учебная среда и сеть, готовность и умение учиться самостоятельно, работать в команде.

И второе, необходимо больше проводить дистанционных курсов по использованию социальных сервисов в обучении.

Коннективистская теория обучения

Для того, чтобы ответить на вопрос, является ли коннективизм педагогической теорией, необходимо напомнить Принципы коннективизма [http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what-connectivism-is.html; http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm]:
1. Обучение - это процесс соединения связями специализированных узлов или источников информации. Учащийся может существенно повысить эффективность своего обучения путем включения в уже существующие сети.
2. Обучение – процесс, который происходит в неопределенной, туманной и изменчивой среде, в которой постоянно идут сдвиги основных элементов. Этот процесс не может находиться полностью под контролем личности. Обучение может поддерживаться извне и состоит в сочетании информационных источников. Это объединение информационных узлов позволяет нам подниматься на более высокий уровень понимания.
3. Обучение может находиться вне человека – в сообществах, сетях или базах данных (то есть в технических средствах в том числе).
4. Способность узнавать нечто новое более важна чем, то знание, которым мы располагаем в текущий момент.
5. Налаживание и поддержание связей необходимо для облегчения процесса обучения. Обучение и знания рождаются из разнообразия мнений.
6. Различные подходы и личные навыки необходимы для эффективного обучения в современном обществе.
7. Сегодня ключевым навыком есть способность видеть смысл и устанавливать связи между отраслями знаний, концепциями и идеями.
8. Быть все время «в теме» (то есть располагать самым современным знанием) есть задача всего процесса обучения.
9. Принятие решений само по себе есть процесс обучения. Выбор чему учиться и смысл поступающей информации воспринимается через призму изменяющейся реальности. В то время как ответ является правильным прямо сейчас, он же может быть неправильным завтра в связи с изменениями в информационном пространстве, влияющем на наши решения

Следующий вопрос – целевая аудитория. В коннективизме процесс обучения – это формирование персональной сети и получение из нее необходимых знаний, обучаемый должен иметь навыки ее формирования, уметь учиться самостоятельно и иметь базовые знания в изучаемой дисциплине. Коннективстские курсы были ориентированы на области знаний, в которых шел активный процесс генерации неструктурированной информации, которая требовала обработки и осмысления.

Первые коннективистские дистанционные курсы были рассчитаны на магистров и носили исследовательский характер. Другие участники курсов, которые подключились к курсу в силу его открытости, были профессионалами в изучаемой дисциплине и повышали свою квалификацию. Примеров обучения бакалавров на данном этапе нет, и нет пока методов их обучения с использованием данной теории.

Рассмотрим, противоречат ли принципы коннективизма основным принципам дидактики.
Принцип направленности на решение взаимосвязи заданий образования, воспитания и развития.
Тематика коннективистского курса определяется преподавателем-исследователем, который составляет программу курса (последовательность деятельности обучаемых на протяжении определенного временного периода), направленную на формирование специалиста-исследователя определенного направления, актуального на современном этапе.
Принцип научности
Научность материала определяется преподавателем, он знаком с работами ведущих специалистов в данной области, т.к. постоянно ее курирует. Преподаватель – куратор содержания.
Принцип доступности
К одной теме, как правило, предлагается более 150 ссылок (соответствует числу Данбара) в Интернет и студент всегда  может найти доступные для понимания материалы, читать все материалы он не сможет, да  задача так не ставится.
Принцип проблемности обучения
Сомнений не вызывает, т.к. присутствуют различные точки зрения и процесс обучения – это определение противоречий и их разрешение.
Принцип наглядности
В процессе обучения предусматриваются очные встречи (вебинары) на которых преподаватель или приглашенный профессионал демонстрируют различные методы решения и анализа.
Принцип активности.
Обязательный принцип, отсутствие активности студентов – это провал учебного процесса. Предлагаемые мной открытые дистанционные курсы не работали именно по этой причине. Вторая – отсутствие персональной учебной среды.
Принцип систематичности и последовательности
Если программа курса, составленная преподавателем, не удовлетворяет этому принципу – курс работать не будет.
Принцип прочности знаний и их действенности
Полученные знания актуальны сегодня и сейчас, получены самостоятельно и прошли апробацию в общении с коллегами.

Таким образом, все дидактические принципы удовлетворяются и коннективизм можно считать педагогической теорией.
Успешные коннективистские дистанционные курсы можно проводить, если есть подготовленная группа слушателей, которая должна получить кредиты. Тогда можно подключать всех желающих, подготовленные смогут осилить этот курс.