Круглий дистанційний трикутник. Кухаренко.В.М. Богачков Ю.М. Левицкая Р.В.

Преамбула

У повітрі знову "запахло" дистанційним навчанням. Цьому сприяв не лише світовий тренд розвитку дистанційного навчання, а й конкретні події 2014 року в Україні. Виявилося, що коли все добре чи майже добре, можна обійтися без ДН, а коли все різко погіршилося, то без нього вже не можна обійтися. Але, на жаль, жодну складну технологію не можна “включити” за наказом. Тому рекомендації МОН – “Переходьте на дистанційне навчання” здебільшого залишаються добрими побажаннями.

Чому "Круглий дистанційний трикутник"? До нас (Кухаренко В.М, Богачков Ю.М.) звернулася член громадської ради при МОН Роксолана Левицька, з проханням пояснити освітньому (насамперед шкільному) загалу, що таке “дистанційне навчання”, як його можна впровадити в освітній процес, що воно дає, які проблеми вирішує і де можна про це дізнатися не лише представникам освіти, а й батькам. Ми вирішили обговорити питання дистанційного навчання у вигляді круглого столу (круглий) за участю трьох осіб (трикутник). Результати обговорення подаємо у цій статті.

Довідка про учасників круглого столу.

Кухаренко Володимир Миколайович. к.т.н., професор кафедри технічної кріофізики, керівник Проблемної лабораторії дистанційного навчання НТУ “ХПІ”, професор кафедри педагогіки та психології професійної підготовки, керівник лабораторії інноваційних технологій в освіті ХНАДУ. Автор понад 15 посібників з дистанційного навчання. kukharenkovn@gmail.com , 0972747414

Богачков Юрій Миколайович к.т.н., с.н.с. відділу дослідження та проектування освітніх середовищ інституту інформаційних технологій та засобів навчання НАПН України, директор інституту перепідготовки та підвищення кваліфікації (ІППК) Навчально-методичного комплексу НТУУ “КПІ”. Сфера інтересів: дистанційне навчання з 1995 року, педагогічне тестування з 1998 року. Контакти: ebogun@gmail.com   066-0498334,

Левицька Роксолана Віталіївна Громадський діяч (ДП "Нова Країна, Освіта та Наука", член Громадської Ради МОН, член Громадської Ради Мінсоцполітиці, член робочої групи із законопроекту «дистанційні та сімейні форми навчання», член правління "Тьюторська Асоціація України" та БФ «Омрі Країна»; Розробник курсу підвищення кваліфікації “Маркетинг навчальних закладів” у НМК “ІПО” НТУУ “КПІ” (ipo.kpi.ua). .Бізнес-тренер та освітній консультант у «RoksolanaLtvitskayaGroup», RoksolanaLevitskaya@gmail.com 050-301-89-14;

Проблема

Л.Р. : Колеги! Я знаю, що Ви довго і фундаментально займаєтеся дослідженнями та розробками в галузі дистанційного навчання. До мене як до одного з ініціаторів створення “Української Асоціації Електронного Навчання” та члена громадської ради при МОН надходить багато звернень з питаннями щодо можливості якнайшвидшого впровадження дистанційного навчання в середній освіті. Я бачу, що системної картинки в розумінні, що таке ДО немає ні у тих, хто займається управлінням в освіті, ні у тих, хто безпосередньо здійснює освітній процес, ні у тих, хто навчається (у тому числі й батьків дітей). 

На останньому, у цьому календарному році заході, присвяченому 10 основним подіям у галузі освіти, ми домовилися прояснити ці питання з найбільш затребуваними та найпопулярнішими всеукраїнськими шкільними виданнями “Шкільний світ” та “Директор школи”. І я звертаюся до Вас, як до фахівців, які вже понад 20 років займаються питаннями розробки та впровадження дистанційного навчання в школі.

Л.Р. : Чому на даний момент в Україні не можна легально навчатися дистанційно учням 1-11 класів середньої школи.

К.В.: Для цього немає відповідної нормативної бази на рівні МОН України школа може лише застосовувати для самостійної роботи технології дистанційного навчання. Змішане навчання не можна застосовувати т.к. потребує зменшення аудиторних занять.

Б.Ю. : Ще додав би - побоювання зруйнувати монополію держави на надання освітніх послуг

Нормативна база

Л.Р. Окресліть, будь ласка, нинішню нормативно-законодавчу базу щодо дистанційного навчання (освіти). Основні чинні закони. Що можна, чого не можна, які питання залишилися не вирішеними?

Б.Ю. : Якщо не заглиблюватися в історію цього питання, то на сьогодні всі можливості дистанційного навчання регулює Положення №466 від 25.04.2013.  Воно визначає можливості застосування технологій дистанційного навчання та умови запровадження форми дистанційного навчання у навчальних закладах середньої, професійно технічної, вищої та післядипломної освіти. Відповідно до цього Положення навчальні заклади можуть вводити дистанційну форму навчання за погодженням з МОН. На жаль, так і залишилися не розробленими процедурні умови отримання такого дозволу. Важливим елементом імплементації Положення є необхідність для кожного рівня освіти розробки та затвердження норм навчального навантаження, видів діяльності та специфічних умов, які має виконати навчальний заклад, щоб отримати право на дистанційну форму навчання. Такі вимоги для вищої та післядипломної освіти розроблено та затверджено (Наказ №1518 від 30.10.2013). Для середньої та професійно-технічної освіти такі вимоги поки не затверджені. На даний момент ми підготували проект вимог для середньої освіти та передали для розгляду до МОН. Сподіваюся "поїзд" зрушить з мертвої точки. Вже у січні планується зустріч із Павлом Полянським, який показав свій інтерес до подальшого обговорення шляхів вирішення цього питання.

К.В. : До сказаного Юрієм Миколайовичем можу додати, що зараз більше проблем із формуванням нормативної бази в самих університетах Це підготовка викладачів, розробка положень щодо експертизи дистанційних курсів, навантаження викладачів, оцінки роботи студентів та інших. Університетам було б набагато легше, якби їм запропонували методичні матеріали щодо виконання таких робіт.

Л.Р. : Ви напевно в курсі, що йде підготовка нової концепції розвитку освіти та відповідно нових законів про освіту Як там передбачається використання дистанційного навчання?

К.В. : Чесно кажучи, не знаю Але гадаю, що ніяк.

Б.Ю. : Ви маєте рацію. Наскільки я знаю, є кілька точок зростання концепцій розвитку освіти. Аналізуючи одну з них (підтримується Фондом “Відродження”) можу сказати, що слово “ дистанційне ” вживається один раз у контексті “ Забезпечити впровадження нових інформаційних технологій, які містять телекомунікаційні проекти для дистанційної форми навчання у закладах позашкільного освіти ”. Якось слабо виглядає. Хоча є пропозиції побічно сприяють розвитку дистанційних форм навчання. Наприклад такі:      

-           Легітимізувати з 2016 року у системі середньої, професійної та вищої освіти визнання компетентностей та кваліфікацій, здобутих шляхом неформального освіти та практичної діяльності.

-           Передбачити з 2017 року відкриття дошкільних навчальних закладів сімейного типу (зокрема у житлових приміщеннях) та корпоративних (відомчих).

-           Законодавчо легалізувати сімейне та індивідуальне освіту.

-           спростити та чітко регламентувати процедури навчання в екстернаті.

-           Від 2015 року перейти на систему відбору/замовлення підручників, навчальних посібників та інших навчальних засобів, що видаються коштом державного бюджету, безпосередньо школами. Скасувати конкурси навчальної літератури.

-           Розробити науково-методичне забезпечення інклюзивного освіти для педагогічних працівників дошкільних, загальноосвітніх навчальних закладів та рекомендації для батьків дітей з урахуванням вітчизняного та міжнародного досвіду, в тому числі й громадських організацій.

Досвід

Л.Р. : Володимире Миколайовичу, 2014 року виповнилося вже 20 років створеної Вами Проблемної лабораторії дистанційного навчання (ПЛДН). Розкажіть будь ласка коротко про причини її створення та основні отримані результати ?

К.В. : З появою Інтернет в університеті (початок 90-х років) спочатку було створено лабораторію комп'ютерних технологій в освіті (1993р). Ми отримали можливість познайомитись з різними методами використання мережі у навчальному процесі. Зібрана інформація показала, що це перспективний напрямок розвитку освіти, тому в 1997 році лабораторія отримала нову назву " Проблемна лабораторія дистанційного навчання " (ПЛДО). Враховуючи новизну напряму та поставлені педагогічні цілі, лабораторія отримала приставку "проблемна". Жодна структурна одиниця університету України не має такої приставки. Ми завжди прагнули підтримувати цей статус.

Велику допомогу у розвитку дистанційного навчання у нашому університеті надав фонд “Відродження”, який у 1999 та 2000 роках виділив нам два гранти. Це дозволило провести перший дистанційний курс для викладачів про дистанційне навчання, опублікувати посібник “Дистанційне навчання”, розробити два дистанційні курси “Ділова українська мова” “Російсько-український технічний переклад”, розробити LMS “Веб-клас ХПІ”.

У сфері інтересів ПЛДО з того часу були система підвищення кваліфікації викладачів університетів та вчителів для розробки дистанційного курсу та проведення дистанційного навчального процесу, система підвищення кваліфікації державних службовців (участь у проектах Національної академії державного управління при Президентові України з 2000 по 2008 рр.). В даний час консультуємо університети, які починають використовувати дистанційне навчання у навчальному процесі.

З 2004 року наша лабораторія проводить дистанційні курси для школярів базових гімназій №1 м. Харкова та №1 м. Балаклії. На ці курси ми запрошуємо усіх бажаючих. Ми пропонуємо курси з математики, фізики, інформатики, психології, української та англійської мови, у нас навчаються школярі практично з усіх областей України, але великою кількістю учнів похвалитися не можемо. Для активізації дистанційного навчання школярів у 2007 та 2010 роках. ми проводили експерименти, в яких брали участь близько 40 вчителів та понад 400 учнів.

Лабораторія має досвід проведення дистанційного навчання у корпорації. У 2007 році було розроблено дистанційний курс для Кредіпромбанку на базі LMS "Веб-клас ХПІ", який успішно працював протягом кількох років.

Л.Р. : Юрію Миколайовичу, я знаю що Ви є науковим керівником трьох наукових досліджень (2006-2014), пов'язаних з дистанційним навчанням школярів. Розкажіть, будь ласка, про основні результати цих досліджень.

Б.Ю. : Почну трохи з більш раннього моменту У далекому 1996 році я запропонував опублікувати статтю про дистанційне навчання у газеті Computer World/Kiev. Головний редактор запитав мене " А що це таке?" ”. Проте статтю на повну смугу ” Віртуальний університет – навчальний заклад 21 століття ” було опубліковано. Але на паралельній смузі була редакційна відповідь " Віртуальний університет - віртуальний диплом " - з натяком на те, що дистанційне навчання це марні штучки. З того часу я так чи інакше займаюся підтвердженням, що дистанційне навчання це не “штучки” і пошуком ефективних шляхів його використання в освітній практиці. У цій діяльності можна виділити два основні напрямки. Перше – механізми підтвердження результатів дистанційного навчання (освіти), і друге – власне організація процесу дистанційного навчання.

Щодо механізмів підтвердження результатів дистанційного навчання, хочу наголосити на важливості інструментів педагогічного тестування (вимірювань) та правильного застосування систем компетенцій та кваліфікацій . Про це можу розповісти докладніше, але це є окрема тема.

Щодо організації дистанційного навчання. Я, як співробітник ІТТЗН, був науковим керівником наступних досліджень “ Науково-методичні засади Інтернет орієнтованих автоматизованих систем збирання, накопичення та опрацювання результатів навчальної діяльності учнів загальноосвітніх навчальних закладів ”. 2006-2008 (ДР № 0106U000752). " Науково-методичні засади організації середовища дистанційного навчання у середніх загальноосвітніх навчальних закладах ". 2009-2011 (ДР № 0109U000175). “ Методологія проектування мережі ресурсних центрів дистанційного освіти загальноосвітніх навчальних закладів ”. 2012-2014 (ДР № 0112U000279).

Внаслідок цих досліджень ми розібралися як організувати дистанційне навчання на рівні середньої освіти. Що необхідно зробити законодавчо, як підготувати школи, чому навчити вчителів, як організувати навчальний процес та як готувати освітні ресурси. На жаль, поки що цей досвід і знання не потрібні в реальній практиці.

Потреби

Л.Р. : Я, як мама школярки 7 класу, і як представник батьків, хотіла б обговорити реальні потреби школярів та можливості їх вирішення за допомогою технологій дистанційного навчання Чимало дітей відкрито висловлюють побажання ”перестати ходити до школи щодня”. І це не припускає, що вони не хочуть вчитися. Вони хочуть більше вільного часу більше варіативності та більше ефективності. Зрозуміло, що звичайна школа таких свобод не зможе забезпечити. Що може забезпечити дистанційна форма навчання? Наскільки вона може бути ефективною?

К.В. : Західний і наш досвід показує, що дистанційна форма навчання не поступається ефективності традиційній формі. Просто необхідно для такого навчального процесу підготувати вчителя та учня. Що ж до реального бажання вчитися дистанційно у школяра, його можна оцінювати лише після 2-3 пройдених хороших дистанційних курсів. Якщо вчитель і школяр ніколи не вчили/навчалися дистанційно, то бажання вчитися дистанційно - це бажання змін у традиційному навчанні. Наш досвід показує, що школяр комфортно почувається у дистанційному курсі після проходження 1-2 невеликих (4-6 тижнів) курсів.

Зараз для школи важливіше навчитися використовувати змішане навчання (поєднання дистанційних та традиційних технологій навчання).

Б.Ю. : Так, можу впевнено підтвердити ваші слова Дані нашого опитування випускників шкіл у період 2007-2010 років. в якому взяло участь понад 11000 людей, кажуть наступне. Більше 60% хочуть навчатися дистанційного з усіх предметів, і 20% з деяких. Звичайно, ці дані не можуть бути розглянуті як дані наукових соціологічних досліджень, але вони показують тенденцію цілком представницько.

Успішні практики

Л.Р. : Напевно вже є успішні практики в галузі дистанційного навчання школярів? Розкажіть трохи про них.

К.В. : Говорити про успішну практику дистанційного навчання школярів дуже складно За наявності в мережі великої кількості ресурсів можна виділити два варіанти: відсутність будь-якої діяльності на ресурсі або його закритість. Тому судити можна лише за публікаціями, які, на жаль, мають декларативний характер. Єдиним винятком є ​​досвід підтримки навчального процесу дистанційними технологіями у гімназії №17 м. Вінниці Пасіхова Юрія Яковича.

Щодо нашого досвіду. Ми створюємо курси, які окрім тексту та тестів, припускають спілкування та спільне виконання деяких завдань, що дуже подобається школярам. При проведенні дистанційних курсів наш тьютор перебуває у постійному контакті з учителем, який супроводжує навчальний процес та дає оцінку його якості та визначає результативність навчання своїх учнів.

Б.Ю. : Не хочу узагальнювати та говорити від імені всієї України На даний момент особисто мені не відома жодна школа, яка офіційно має право на дистанційну форму навчання. Хоча при цьому досить багато шкіл на своїх сайтах пропонують дистанційну форму навчання. Намагатимуся більше говорити про те, з чим пов'язаний особисто. Але спочатку треба помітити таке. Інтернет ресурсів, які пропонують окремі дистанційні курси, дуже багато. Навіть багато добрих ресурсів. Але вся проблема в тому, що нікуди прийти і сказати "Я хочу здобути таку (середню) освіту в дистанційній формі". Таких закладів нема. У кращому випадку треба вигадувати обхідні шляхи типу екстернату, домашнього навчання, вечірньої школи, довідок про хворобу або спорт і т.д. Така ситуація - велике гальмо. І це гальмо не в неможливості зробити, а в організаційно-нормативних штучних перешкодах.

Але повернемось до успішних практик.

Насамперед я хотів би відзначити величезну роботу виконану у фізико-математичній гімназії №17 м. Вінниці. Під керівництвом Юрія Яковича Пасихова було створено ресурс дистанційної підтримки очного навчання http://disted.edu.vn.ua . На даний момент він містить понад 12 000 дистанційних уроків з усіх предметів шкільної програми. І, що найважливіше, всі ресурси систематизовані та вільно доступні. Минулого року ми активно почали працювати з двома вечірніми школами Києва (№7 та №18). На першому етапі спільно з 18 школою розроблено ресурс дистанційної підтримки екстернатної форми навчання. На даний момент з усіх предметів старшої школи розроблено тематичні випробування самоконтролю. Вони дають змогу учням перевірити свою підготовку, а вчителям оперативно спостерігати за прогресом учнів. Нині розпочали другий етап - наповнення навчального середовища навчальними матеріалами.

Докладно та системно проводити аналіз дистанційних ресурсів буде нещодавно створена Всеукраїнська Асоціація електронного навчання. Її сайт буде відкритий найближчим часом усім охочим і міститиме аналітику, статистику, матеріали про саме електронне та дистанційне навчання, його розробників, досвід батьків та дітей та, звичайно, питання законодавчої бази, які зараз дуже активно лобіюються членами Асоціації.

Ресурсні центри дистанційного навчання

Л.Р. : Юрій Миколайович. Ви сказали, що у 2014 році закінчилася науково-дослідна робота “ Методологія проектування мережі ресурсних центрів дистанційної освіти загальноосвітніх навчальних закладів ”. Розкажіть, будь ласка, трохи докладніше про це. У чому суть дослідження і як ці ресурсні центри можуть допомогти впровадженню дистанційного навчання в школах?

Б.Ю. : Суть роботи проста. Ми розуміємо, що кожна окрема школа не може сама розробляти і підтримувати необхідні для забезпечення дистанційної форми ресурси. Понад те, в усіх етапі впровадження виникають зазвичай одні й самі проблеми і запити. Тому ідея створення ресурсного центру дистанційного навчання (РЦДН) є дуже продуктивною. Детально з концепцією створення мережі РЦДН можна ознайомитись в електронній бібліотеці Інституту інформаційних технологій та засобів навчання НАПН України http://lib.iitta.gov.ua/1016/   Наведу наше визначення РЦДО, з якого зрозумілі його функції та призначення - “ Ресурсний центр дистанційної освіти (авт.) – освітня організація або її підрозділ, який створює власні, а також поширює запозичені навчальні матеріали для дистанційного навчання; контролює якість навчальних матеріалів; забезпечує зв'язок між тими, хто створює навчальні матеріали та тими, хто їх використовує; забезпечує отримання сертифікатів/документів щодо результатів навчання; організовує та здійснює підвищення кваліфікації педагогів відповідно до появи нових технологічних рішень та типів ресурсів; надає структуровані навчальні ресурси відповідно до потреб/вимог навчального процесу“ .

            Я бачу цінність РЦДО у тому, що вони можуть бути добрими трамплінами для тих навчальних закладів, які почнуть впроваджувати дистанційну форму навчання. Співпраця з РЦДО суттєво скоротить зусилля, витрати та час на впровадження. А також забезпечить високу якість.

Л.Р. : що потрібно для створення РЦ з використанням ДН, яке саме обладнання та в якому обсязі має бути присутнім у РЦ? Хто може організувати такий РЦ і що для цього потрібно знати/вміти?

Б.Ю. : Насамперед професійні кадри . Має бути ядро ​​людей, які розуміють технологію, педагогіку і мають глибокі зв'язки із системою освіти. Друге – правильний маркетинг. Діяльність РЦДО настільки різноманітна і різноманітна, що здатність виявити та правильно вибрати ключові напрями дуже важлива. Третє – технології. Ресурсний центр передбачає довге існування та взаємодію з безліччю різних організаційних та технічних систем. Тому технології мають бути такими, щоби напрацьовані ресурси не доводилося весь час переробляти. Четверте - організація робіт . Для ресурсного центру важливо мати гарантовано якісні ресурси. Тому забезпечення якості ресурсів, одне з найважливіших завдань. Без цього РЦ буде просто звалищем сміття. П'яте - ресурси . Треба подбати про фізичну безпеку ресурсів, їх грамотну класифікацію, організацію якісного доступу.

            Що стосується того, хто може створити РЦ. Напевно будь-хто, хто володіє необхідними вміннями та наполегливістю.

Технології ДО

Л.Р. : Володимире Миколайовичу, у Вас багато робіт з технології ДН. На додаток Ви постійно проводите дистанційні курси на тематику ДН. Розкажіть, будь ласка, про ключові елементи ДН з точки зору різних учасників. А то у багатьох дуже збочене (не адекватне) розуміння "що таке дистанційне навчання".

К.В. : На жаль, в Інтернет поширюється багато непрофесійної інформації про дистанційне навчання, дистанційний курс, тьютора, мало - про педагогічні підходи у дистанційному навчанні. Для того, щоб змінити ситуацію, необхідно готувати кураторів утримання та створювати професійні сайти з дистанційного навчання, впливати на інформацію в українській Вікіпедії.

Наш університет з 2001 року для викладачів університету та викладачів університетів м. Харкова проводить курс "Технологія розробки дистанційного курсу". Починаючи з 2013 року, цей курс став відкритим дистанційним курсом. Було вже три набори загалом по 150 слухачів. У цьому курсі викладач може набути досвіду дистанційного навчання та створити свій дистанційний курс на зручній слухачеві курсу (викладачеві) платформі.

Насамперед ми звертаємо увагу, що дистанційний курс це не тексти та тести в Інтернет, а розпланована рівномірна діяльність учня з освоєння структурованої інформації у визначений навчальним планом період. Дистанційний курс - це комфортне для учня та викладача середовище і його створює розробник. У цьому середовищі здійснюється соціальний процес, де створено всі умови для спілкування та спільної роботи.

Комфортне навчальне середовище забезпечує мотивацію учня та створюється викладачем з використанням педагогічних теорій, методів, технологій, прийомів та операцій. Викладача необхідно цьому навчити та показати, як він може надалі знаходити в мережі необхідну інформацію для вдосконалення свого курсу.

Для успішного освоєння матеріалу дистанційного курсу учень повинен уміти вчитися, тому завдання викладача не лише навчити конкретному предмету, а й допомагати учневі вдосконалювати свої вміння вчитися.

Б.Ю. У своїй діяльності ми не можемо ігнорувати світові стандарти, тим більше, наша країна взяла курс на євро інтеграцію. А це означає, що нам потрібні свої експерти у цьому напрямі. Саме тому я повністю підтримую створення в Україні першої профільної Асоціації, метою якої стане не лише інформування нашого ринку виробників та споживачів електронної освіти, а й розробка Українських стандартів дистанційного навчання.

Л.Р. : Володимир Миколайович, на даний момент у дистанційному навчанні розроблено та використовується дуже багато різних інструментів та технологій. Вони досить важко зорієнтуватися як новачкові, а й професійному педагогу. Окресліть, будь ласка, основні контури “зоопарку” технологій та інструментів дистанційного навчання.

К.В. : Перераховувати основні технології та інструменти дистанційного навчання складно, т.к. їх дуже багато і вони найчастіше індивідуальні. Кожен викладач користується своїми улюбленими та зрозумілими йому інструментами. Найближчим часом орієнтуватися у методах і технологіях ДН стане набагато складніше, т.к. кількість інформації у мережі постійно збільшується. Ми пропонуємо всім охочим пройти навчання у відкритому дистанційному курсі “Куратор утримання”, який ми проводимо з 2013 року. Куратор змісту - це людина, яка збирає, фільтрує, класифікує та коментує інформацію у конкретній предметній галузі. Ми пропонуємо викладачам стати кураторами змісту або знайти куратора змісту та користуватися його напрацюваннями. Для цього необхідно пройти курс та освоїти невеликий набір соціальних сервісів: twitter, paper.li, scoop.it, google, netvibes, RSS, DIIGO, klout. У самому курсі слухачі освоюють довше 15 соціальних сервісів. Крім того, що викладач зможе знайти куратора змісту за інструментами, він отримає навички пошуку інформації у своїй предметній галузі.

 

Переваги ДН

Л.Р. : Юрій Миколайович. Які ви бачите основні переваги від застосування ДО?

Б.Ю. : Бачу і багато Розділимо їх на три групи - особисті, корпоративні та громадські .

Особисті [корисності] . Яка особиста користь від ДН учня чи викладача?

Учню:

-           Економія часу на поїздки, очікування, ….

-           свобода вибору ритму та темпу навчання

-           свобода вибору викладачів та курсів (програм). Немає жорсткої прив'язки до місця проживання чи країни.

-           безкоштовне або суттєво низька ціна навчання

-           Простота організації додаткової індивідуальної підготовки

-           можливість навчатися за умов власної мобільності (зокрема тимчасово переміщеним особам)

Викладачеві/тьютору:

-           самозбереження - все більше затребуваність у дистанційних викладачах (тьюторах), і менше у звичайних

-           більша можливість повторного використання напрацювань

-           доступні нескінченні ресурси інтернет

-           спрощення репетиторства

Корпоративні [корисності]:

-           для шкіл . Найголовніше зараз – утримання контингенту учнів після 9-го класу. Без правильного дистанційного навчання більшість шкіл просто не в змозі запропонувати те, що шукають учні у ліцеях, коледжах, гімназіях. А якщо зважати на збільшені запити на “вільні” форми навчання, то тим більше. Переваги отримають ті школи, які першими запровадять справжню працездатну форму дистанційного навчання. Як не дивно, першими прокинулися вечірні школи та школи екстернів. До мене вже є стабільний потік запитів від директорів на тему "Як організувати дистанційну форму у школі?"

-           Для вузів . Цей рік показав, що для деяких вишів України дистанційне навчання не просто ще одна можлива форма роботи, а умова виживання вишу. Важливим є також загальносвітовий тренд появи великої кількості безкоштовних дистанційних курсів. Дедалі більше студентів “приглядаються” до цієї можливості. Отже, їм є з чим порівнювати, і дуже часто результат порівняння не на користь наших вишів.

-           Підвищується ефективність навчання. Численні зарубіжні дослідження (Adams, Cantwell, Bradley Associates та інших.) виявили, що з ДО вивчення навчального матеріалу витрачається загалом на 40-60% менше часу, ніж за очном. Крім того, учні засвоюють на 50% більше інформації, результати навчання у них на 56% вищі, отримані знання на 40% стійкіші.

-           спостерігається зростання конкурентоспроможності вишу за рахунок зниження ціни навчання;

-           кількість учнів не обмежена навчальними площами, і відповідно доходи вишу не мають верхнього кордону (проте необхідно враховувати обмеження, передбачені ліцензією на надання освітніх послуг);

-           менше потреби в бюджетних коштах порівняно з очним навчанням, оскільки потрібно менше персоналу, що бере участь в організації навчального процесу, менше навчальних та допоміжних приміщень, що використовуються для проведення занять, менше ЕОМ через використання студентами власних персональних комп'ютерів; знижується вартість носіїв інформації під час переходу з паперових на переважно електронні носії;

-           знижуються постійні витрати вишу за рахунок можливості збільшення чисельності студентів.

-           для корпорацій. Загальносвітовий тренд - там, де це можливо, переклад підвищення кваліфікації співробітників на дистанційну форму. Це дуже добре поєднується з вимушеним переходом до LLL (long life learning – навчання протягом усього життя). Дистанційна форма дозволяє забезпечити безперервність процесу навчання, індивідуальність та ефективність.

-           Для громадських організацій . В Україні зареєстровано близько 40000 громадських організацій і, навіть не знаю скільки, волонтерських та інших аналогічних. Для забезпечення ефективної діяльності всі вони потребують постійного навчання та перенавчання своїх членів. На мою думку, найефективнішим механізмом є об'єднання інструментів соціальних мереж та існуючих технологій дистанційного навчання. На жаль, багато хто з них думає, що достатньо записати відео, провести вебінар і викласти інструкцію - все навчання відбудеться автоматично. Насправді так не виходить. Це не працює.

Громадські [корисності], перерахую деякі, цей список далеко не повний:

-           часткове вирішення проблем сільських шкіл , точніше навчання сільських жителів. Жодними шкільними автобусами неможливо забезпечити таку варіативність навчання як за допомогою дистанційних форм.

-           профільна школа . У класичній очній класно-урочній системі профілізація практично не реалізується. Дистанційна форма просто ідеальна для вирішення задачі профілізації та індивідуалізації навчання в тому числі.

-           Економія на підручниках . Електронні ресурси не зношуються, їх немає потреби перевидавати. Їх досить акуратно супроводжувати і завжди буде актуальний контент. Тиражування електронного контенту на порядок простіше та економічніше, ніж тиражування паперових підручників. Звісно “заробити” на цьому важче.

Л.Р. : як дистанційні форми навчання можуть допомогти ТПО (тимчасово переміщеним особам) та яким саме категоріям це може підходити?

К.В. Я думаю, допомогти ТПО можуть практично всі технології дистанційного навчання: блоги, соціальні мережі, вебінари, чати, дистанційні курси. Це можна використовувати по відношенню до всіх категорій: батьків для допомоги у навчанні та вихованні дітей, пошуку роботи, житла, облаштуванні побуту тощо. Головне, хто цим займатиметься і за рахунок чого забезпечиться системність, якість та стабільність послуг? 

Л.Р. : скільки потрібно часу для навчання тьюторів (кураторів), які зможуть допомагати людям на місцях проходити навчання тим чи іншим програмам?

К.В. : Ще у 2003 році ми розробили шеститижневий дистанційний курс “Практикум тьютора”, який готує викладача (не обов'язково розробника) до проведення дистанційного навчального процесу. Скоротити термін можна за допомогою змішаного навчання, де дистанційна складова має бути більше 50% для отримання навички дистанційного навчання.

Л.Р.: у мене є практичний досвід розробки курсу та навчання тьюторству батьків, які не мають педагогічного досвіду. Навчання швидше було вимушеним заходом та експериментом, ніж потребою цих батьків. Вони мали досить вільного часу та їх забезпечили можливістю використання ПК, Інтернету, навчальних та інформаційних матеріалів (електронні книги, дистанційні уроки, тести для перевірки рівня знань). Експеримент виявився вдалим, ми підготували 12 тьюторів. Усього там знаходилося близько 120 дітей різного віку, які могли в різний час користуватися послугами цього місця. Благодійний фонд, який проводив цей експеримент, висловив бажання його продовжити і створити таке ж навчання "запаковане" в окремий курс для он-лайн навчання батьків. А як ви думаєте, наскільки в нашому суспільстві дозріла потреба навчання у батьків таким формам і методам взаємодії зі своїми дітьми? Чи батьки готові добровільно брати на себе відповідальність за навчання своїх дітей?

Б.Ю. : На мою думку, тенденція позитивна До мене досить часто звертаються батьки з проханням допомогти в організації дистанційного навчання їхніх дітей. Я виділив би кілька рівнів відповідальності батьків за навчання дітей. Перший - усвідомлення та прийняття відповідальності . Не всі батьки вважають себе відповідальними за навчання своїх дітей. Вони не замислюючись перекладають цю відповідальність на школу та державу. Потім отримують собі проблеми лише у більшому обсязі. Другий - відповідальність за поточний процес навчання . На цьому рівні батьки забезпечують “правильний” рух дитини стандартним руслом, пропонованим загальноосвітньою школою. Щоб були добрі оцінки і не лаяли вчителі. І третій – системне планування освітньої траєкторії дитини . Цим майже ніхто не займається. Та це трудомістко, треба багато знати та розуміти. У Європі є цілі мережі з освітнього та кар'єрного консультування (Career guidance standards). Там немає панічних питань “Куди поступати ?”. Тому що плануванням освіти дітей батьки займаються планомірно, і їм у цьому допомагають професіонали. На жаль, цієї культури у нас поки що немає.

К.В. : Рано чи пізно, батьки почнуть займатися навчанням своїх дітей і тут велику роль може відіграти дистанційне навчання Але для цього має з'явитись організація, яка зможе на високому професійному рівні підготувати методичні матеріали та дистанційні курси для батьків. Все залежатиме від реалізації Закону про освіту на рівні держави.

Страхи та типові помилки про ДН

Л.Р. : Ви напевно часто стикаєтеся з неправильним розумінням і різними міфами щодо дистанційного навчання Розкажіть про найпомітніших і постарайтеся їх розвіяти.

Б.Ю. : Відразу і не згадаєш усіх міфів 

Дистанційне навчання все більше набирає популярності в Росії роблячи вищу освіту максимально доступною практично для всіх верств населення незалежно від місця проживання абітурієнта та наявності у нього вільного часу. За останніми даними, у світі навчається дистанційно близько 2/3 студентів. Чому ж у Росії цей сегмент розвивається так повільно? Насамперед, тому що навколо дистанційної освіти існує кілька міфів, які просто розвіяти – для цього необхідно дізнатися про процедуру навчання трохи більше, ніж розповідають про неї ті, хто про неї нічого не знають.

Міф перший . Диплом про вищу освіту, отриману дистанційним способом, не цінується у роботодавців.

Роботодавцю важливо, який виш закінчили, який професії вас навчили і які компетенції маєте, а не спосіб отримання знань. Краще здобути хорошу професію дистанційно, ніж мати два дипломи за неходовою професією, нехай навіть свідчать про те, що ви чесно відсиділи на всіх лекціях. Ну, чи спали на них, якщо була така нагода.

Міф другий. Щоб здобути освіту дистанційно, потрібно мати спеціальні комп'ютерні знання.

Нічого подібного! Думаєте, вчитися через інтернет під силу лише професійним програмістам? Хіба була б дистанційна освіта настільки популярною на заході, якби вона була складною у реалізації? Достатньо мати базові знання у володінні комп'ютером та інтернетом. Така освіта доступна навіть більшості людей старшого віку, які зазвичай бояться навіть близько підходити до комп'ютера.

Міф третій . Через використання сучасних технологій дистанційна освіта коштує дуже дорого.

Ну, задумайтеся самі, наскільки подорожчає навчання у вузі, якщо з вартості виключити витрати на придбання та обслуговування обладнання та приміщень, комунальні послуги тощо. . Ви значно економите не тільки кошти, але й час, тому що зможете виконувати завдання у зручний час без відриву від роботи та домашніх справ.

Міф четвертий . Навчаючись дистанційно, студент не отримує достатнього обсягу знань.

Тут вже як ви збираєтеся вчитися – це вам будь-який викладач будь-якого вишу скаже. Якщо ви не знаєте, для чого здобуваєте освіту, вас і денне відділення не врятує. Той, хто хоче здобути вищу освіту, щоб змінити своє життя на краще, тому не потрібна батіг. А матеріалу дистанційно надається, можливо, навіть більше, ніж студентам денного відділення. У розпорядженні студента – не лише повний контент усіх необхідних лекцій, а й велика електронна бібліотека вишу.

Міф п'ятий . Спілкування з викладачами зведено до мінімуму.

Ще одна серйозна помилка. Під час дистанційного навчання студент має ще більше можливостей спілкуватися з викладачами з усіх питань, пов'язаних із навчанням. У розпорядженні – чат, форум, засоби інтернет-телефонії. І у спілкуванні з однокурсниками ви не будете обділені – так само, як насправді, ви зможете обговорювати з ними теми, шукати відповіді на запитання – лише за допомогою сучасних комунікаційних технологій.

Міф шостий . Дистанційне навчання – суцільна халява.

Нічого подібного! Тільки здається, що у дистанційній освіті немає жодного контролю. Заздалегідь вам нададуть графік, до якого будуть включені всі лекції, семінари, консультації та, звичайно, іспити. Тому сідати за комп'ютер у належний час, отримувати консультації та складати іспити вам доведеться щогодини. Інакше – відрахування. Здобуття вищої освіти має на увазі чіткий порядок, і дистанційка - не виняток. Дистанційне навчання передбачає можливість складання іспитів екстерном, даючи можливість ще раніше опанувати теоретичні знання та практичні навички, щоб отримати бажану професію.

Міф сьомий . Дистанційне навчання не відрізняється від заочного.

Як відомо, для заочників протягом року встановлено дві сесії, під час яких він має відвідувати лекції, а також складати заліки та іспити. Тому дистанційне навчання за своєю суттю більше схоже на очне – студент, хоч і дистанційно, але все ж таки перебуває на зв'язку через інтернет у певні години.

Л.Р. : Юрію Миколайовичу, Ви першим пунктом відзначили проблему якості дистанційного навчання Розкажіть трохи докладніше про це.

Б.Ю. : Проблема якості дистанційного навчання (освіти) так само, як і звичайного очного, дуже багатогранна Наприклад, частий аргумент проти масових відкритих онлайн курсів (МООС) у тому, що за статистикою до фінішу сягають менше 10% учнів. Анлізуючи таку статистику треба брати до уваги, що починають навчання всі, хто захоче без жодного відбору. Щось безкоштовне та нове привертає увагу, але втримати цю увагу можна лише тим, що насправді потрібне слухачеві. Тому такий відсоток тих, що дійшли до фінішу, навіть дуже непоганий.

Я хотів би зупинитись на ключовій проблемі забезпечення якості будь-якого навчання. Вона полягає у правильному цілепокладанні і потім коректному підтвердженні результатів навчання. Обидва ці елементи описуються одним поняттям - кваліфікація . Згідно з Рекомендаціями Європейського Парламенту та Ради Європи від 23 квітня 2008 року щодо впровадження Європейської рамки кваліфікацій для навчання впродовж життя (EQF for LLL) кваліфікація визначається, як “ формальний результат оцінювання та затвердження, який отримується, коли компетентний орган встановлює, що особа досягла результатів навчання у відповідності із установленими стандартами ”. Тому цілепокладання полягає у формулюванні бажаної кваліфікації, підтвердження у відповідній адекватній процедурі підтвердження. Ньюанс у тому, що навчальні заклади надають академічні кваліфікації. А на ринку праці треба по суті демонструвати професійні кваліфікації. На даний момент в Україні практично немає областей, для яких розроблено професійні кваліфікації зі стандартизованими інструментами їх підтвердження. В результаті отримуємо парадоксальну ситуацію – навчання нам пропонують у термінах академічних кваліфікацій, а роботодавець хоче побачити у нас уміння у термінах професійних кваліфікацій (які ще й не описані). Тому й існують постійні нарікання на якість освіти. Єдиний правильний спосіб здобути якісну освіту (і в дистанційній формі, в тому числі), це чітко зрозуміти яка кваліфікація тобі потрібна, і яку кваліфікацію (професійну) тобі пропонують здобути у навчальному закладі.

Систематизацією всіх робіт у галузі професійних кваліфікацій займається Інститут професійних кваліфікацій ( http://ipq.org.ua )

Використання (застосування), що для цього треба?

Л.Р. : наше інтерв'ю підходить до завершення Дайте, будь ласка, наостанок, рекомендації для шкіл, які бажають реалізувати дистанційне навчання та для батьків, які хочуть, щоб їхні діти навчалися дистанційно.

Б.Ю. :

Для шкіл :

-           уважно ознайомитись із суттю дистанційного навчання як технологією. Хто, як і в якому обсязі робить. Більше інформації тут http://lib.iitta.gov.ua/view/themes/0109U000175/   і тут http://lib.iitta.gov.ua/view/themes/0112U000279/

-           чітко сформулювати потреби свого навчального закладу

-           знайти консультанта, який розуміє і технологію, і педагогіку

-           знайти спільноти практиків ДН та почати з ними взаємодіяти

-           вивчити законодавство, що стосується дистанційного навчання та його імплементації

-           Організувати планомірну підготовку персоналу. Краще одразу на реальних мікро проектах. Уникати суто теоретичного навчання.

-           Подивитися на доступні ресурси та визначити "ресурсну" політику впровадження ДО.

Для батьків :

-           чітко письмово сформулювати свої потреби (що ви не можете зробити без дистанційного навчання і які проблеми ви хочете вирішити за його допомогою)

-           промоніторити навчальні заклади, які вже наближені до надання послуг навчання у дистанційній формі.

-           знайти спільноти з аналогічними запитами (разом легше шукати та приймати правильні рішення, можна ділитися негативним та позитивним досвідом)

-           знайти консультанта, який розуміє у цих питаннях

-           не соромитися звертатися до МОН із відповідними запитами. Поки що немає звернень, вважається, що немає потреби.

-           а далі за обставинами

Де можна про це дізнатися

Л.Р.: ВН, ЮН хотіла подякувати Вам за змістовну бесіду та вже наприкінці нашої зустрічі оголосити про новий проект, у якому ми з вами спільно взяли участь, це створення “ Всеукраїнської Асоціації Електронного Навчання ”. Це нова організація і я хотіла б попросити вас пояснити, навіщо і для кого була створена Асоціація і які цілі та завдання ви покладаєте на неї в найближчому майбутньому?

К.В. : Всеукраїнська асоціація електронного навчання - це добровільна спільнота тих, хто хоче розробляти та впроваджувати, навчатися, та навчати використовуючи сучасні технології, які зацікавлені в отриманні та наданні якісних освітніх послуг. Члени асоціації – громадяни України, школи, середні професійні заклади, вищі навчальні заклади, корпорації, громадські освітні структури та ін.

Асоціація - це Інформаційно-консультаційна площадка, Вільне спілкування на професійні теми, Обмін досвідом, Проведення науково-освітніх заходів: конференцій, вебінарів, круглих столів, Удосконалення нормативно-правової бази електронного навчання, Проведення експертиз навчальних матеріалів, публікацій і т.ін., Методичні аспекти електронного навчання та їх апробація та інше. Та захист авторських прав на інтелектуальні розробки у галузі електронного навчання.

Цілі та завдання можна прописати дуже привабливі, питання в іншому – хто підтримуватиме Асоціацію, чи зможе вона стати центром кристалізації електронного навчання в Україні.

Наприкінці 2014 р. ми провели попереднє опитування і він показує, що серед викладачів університетів є бажаючі брати участь в обговоренні проблем е-навчання, виступати з доповідями на конференціях та семінарах, займатися апробацією методик е-навчання.

Ми плануємо тримати у курсі подій усіх членів асоціації через свої засоби інформування. Більш детальну інформацію можна буде отримати на сайті www.e-LearningUA.org,   як тільки він почне функціонувати.