Монография "Педагогические аспекты открытого дистанционного обучения"

Подготовлена к печати на украинском языке монография "Педагогические аспекты открытого дистанционного обучения", авторы А.А. Андреев, К.Л. Бугайчук, Н.А. Калиненко, А.Г. Колгатин, В.Н. Кухаренко, Н.А. Люлькун, Л.Л. Ляхоцкая, Н.Г. Сиротенко, Н.Е.Твердохлебова, под редакцией А.А Андреева, В.Н. Кухаренко (212 стр).

В главе 1 «Педагогическая культура преподавателя» (Твердохлебова Н.Е.) выделены основные составляющие и компоненты педагогической культуры, их взаимосвязь; рассмотрена проблема формирования педагогической культуры; раскрыты мотивационная и эмоциональная сферы личности как регуляторы его профессиональной деятельности. Сформулированы теоретико-методологические подходы формирования и условия развития педагогической культуры преподавателей технических университетов. Предложено применение педагогических технологий в контексте формирования педагогической культуры, обоснована сущность, содержание и роль дистанционного обучения в повышении квалификации

В главе 2 «Роль открытых образовательных ресурсов в современном учебном процессе» (Бугайчук К.Л.) исследуется понятие, признаки и нормативно правовое регулирование режима образовательных ресурсов. Проанализированы возможности и особенности построения репозиториев и порталов открытых образовательных ресурсов Северной Америки, России и Украины. Особое внимание уделено проблемам авторского права на открытые образовательные ресурсы, а именно: нормативно-правовому регулированию, имеющимся правовым пробелам в законодательстве России и Украины, правовому режиму имеющихся образовательных ресурсов в сети Интернет. Исследована правовая природа и виды «открытых» лицензий Creative Commons, особенности их применения на территории стран СНГ и их влияние на развитие глобального образовательного пространства.

Глава 3 «Облачные технологии в образовании» (Кухаренко В.Н.) включает описание основных типов электронных средств обучения Веб 2.0. Приведено описание наиболее популярных сервисов twitter, DIIGO, Google Docs (Disk), Pinterest. Рассмотренный материал показывает, что облачные технологии начинают играть большую роль в обучении, как традиционном, так и дистанционном, требуют изменений и самого преподавателя. Новые социальных сервисов начинают влиять на методы и способы проведения учебного процесса, совершенствуя и развивая педагогические технологии. 

В главе 4 «Персональная учебная среда» (Кухаренко В.Н., Бугайчук) рассмотрен процесс возникновения и содержание термина «Персональная учебная среда»   Personal Learning Environment (ПУС). Проанализирована структура ПУС, ее связь с персональной учебной сетью и персональными веб-инструментами. На основании собственного опыта проведения открытых дистанционных курсов авторы предлагают алгоритм создания и развития ПУС преподавателя и студента, использование персональной учебной сети, по сути, является показателем профессионального роста педагога 21 века.

В главе 5 «Электронная педагогика » (Андреев А.А.) обосновывается появление новой педагогической науки «электронной педагогики», адекватной информационному обществу, инициированной объективным процессом информатизации образования. Обсуждаются объект, предмет, понятийный аппарат, принципы электронной педагогики, а также виды электронных учебных занятий, теории и концепции обучения. Сформулированы актуальные проблемы становления и развития электронной педагогики.

Глава 6 «Психолого-педагогические подходы в дистанционном обучении» (Кухаренко В.Н., Бугайчук К.Л.) посвящена наиболее распространенным педагогическим теориям, которые оказали влияние на развитие дистанционного обучения: бихевиоризм и когнитивизм (первый этап развития дистанционного обучения до 2000 года), конструктивизм (второй этап развития до 2008 года) и коннективизм (третий этап). Рассмотрено понятие «коннективизм», так называемой «теории обучения в цифровую эпоху», которая была сформулирована исследователями Дж. Сименсом и С. Даунсом. Проанализированы основные постулаты конективизма и его место среди других теорий обучения. Кроме этого, исследованы педагогические аспекты применения принципов коннективизма в открытом дистанционном обучении, их преимущества и недостатки.

В главе 7 «Тьютор в дистанционном учебном процессе: некоторые роли и функции» (Сиротенко Н.Г.) определяется место тьютора в учебном процессе, как специалиста, который проектирует варианты обучения, средства и инструменты; наблюдает и исследует стиль каждого участника; подсказывает идеи. В литературе встречаются различные определения функций человека, который призван сопровождать учебный процесс и способствовать постепенному выходу слушателей на уровень «субъекта деятельности» (по А. Н. Леонтьеву). Приведены идеи и принципы, которые освещают сущность педагогики сотрудничества, рассмотрены виды деятельности, на которых основываются все этапы активности тьютора в учебном процессе.

Глава 8 «Инновационные подходы к совершенствованию образования» (Калиненко Н.А., Люлькун Н.А.). Социальные сети на сегодняшний день являются одним из самых популярных сервисов среди студентов, а процесс обучения сегодня можно определить как совместную деятельность преподавателя и студентов в этой информационно-образовательной среде. Обучение   целенаправленный процесс двусторонней деятельности преподавателя и студента по передаче и усвоению знаний. Главную роль в этом процессе играет разработка ПУС в виртуальной реальности.

В главе 9 «Акмеологические особенности дистанционного обучения в повышении квалификации руководящих кадров образования» (Ляхоцкая Л.Л.) комплексно анализируются психологические особенности обучения руководящих кадров образования по очно-дистанционной форме повышения квалификации и пути оптимизации образовательного процесса вуза последипломного педагогического образования, а именно: акмеологические   описание психологических характеристик «взрослых» слушателей, обучающихся дистанционно; процесс построения общения в системе «преподаватель - слушатель» и «слушатель - слушатель» в условиях дистанционного обучения, особенности течения когнитивных процессов в дистанционном обучении и обратное влияние этого учения на познавательную деятельность слушателей.

В главе 10 «Массовые открытые дистанционные курсы» (Кухаренко В.Н., Бугайчук К.Л.) проанализирован феномен массового online обучения. Исследована сущность и структура массовых открытых дистанционных курсов различных типов (xMOOC, CMOOC), а также особенности их организации и проведения. Рассматриваются педагогические и организационные особенности образовательных инициатив в области открытого образования «Khan Academy», «MIT Open Course Ware», «Coursera», «Udacity», «Edx», «OpenCourseWorld», «FutureLearn» их преимущества, недостатки и направления развития. Описан опыт Украины в области проведения открытых дистанционных курсов коннективиского типа (cMOOC), даны рекомендации преподавателям и студентам.

Предметом главы «Проектирование системы педагогической диагностики для дистанционного обучения» (Колгатин А.Г.) является применение педагогического тестирования в системе педагогической диагностики с целью выбора наиболее целесообразного индивидуального варианта реализации технологии обучения (ведущие функции   реализация механизма обратной связи, прогностическая и систематизирующе-регулятивная). Каждая дидактическая задача выдвигает специфические, а иногда и противоречивые требования к автоматизированной системе тестирования, что обусловливает необходимость специализации таких систем. 

Вопросы и ответы мастер-класса "Куратор содержания" Летней школы 2013

В ходе проведения мастер-класса "Куратор содержания" (запись) команды подготовили по три вопроса по данному направлению. Ниже приведены вопросы команд и ответы на них.

1. По чему мы можем определить, что куратор корректно курирует контент?
Корректность работы куратора содержания можно оценить по его материалам. Куратор высокой квалификации, как правило, использует материалы ведущих специалистов в конкретной предметной области со ссылками на их работы. Полезно знать других кураторов содержания этой предметной области, что позволяет провести сравнительный анализ.
2. Почему мы считаем, что отобранная информация правильная (несмотря на то, что она свежая или совершенно новая)?
Чем выше квалификация куратора содержания, тем выше качество отобранной информации, даже новой. Если Вы следите за работой конкретного куратора содержания – найдите способы оценить его квалификацию в конкретной предметной области.
 3. Почему соприсутствуют  формальные процедуры отбора информации и связанное с ней осмысление и добавление?
Куратор содержания может представлять пользователям подборку информационных материалов по конкретной тематике (агрегация) или сопровождать ее аннотациями или описывать свои взгляды на этот материал (осмысление и добавление ценности). Для пользователя более ценным является второй вариант, что позволяет ему выбрать наиболее ценные работы из представленного перечня и на основании нескольких взглядов сформировать свое отношение к данному материалу. Для куратора содержания второй подход тоже более ценный, т.к. он может получить обратную связь от своих пользователей и углубить понимание конкретного материала.
4. Критерий достаточности информации 
Куратор содержания сопровождает конкретную тему постоянно и достаточно длительное время. Со временем он замечает, что по данной теме информация начинает повторяться с незначительными изменениями. Это означает, что развитие данного направления себя исчерпало.
5. Критерий истинности информации
Критерий истинности информации определяется квалификацией куратора содержания. Опытный куратор, как правило, формирует список ведущих специалистов в конкретной предметной области и следит за их материалами. Появление материалов нового автора требует дополнительной проверки на достоверность. Для этого есть специальные приемы проверки материалов на достоверность.
6. Как искать информацию в китайско-язычном интернете? 
При проведении одноразового поиска современные поисковые системы приводят результаты практически для всех языков мира, поэтому знаний иероглифов не требуется. При длительном отслеживании событий в китайско-язычном интернете рекомендуется воспользоваться услугами китайского куратора содержания. Такая практика в Интернете имеет место. Куратор содержания, как правило, знает других кураторов, которые работают в данной предметной области в разных странах.
7. Почему у куратора содержания должны быть персональные цели?
Наличие у куратора содержания персональных целей позволяет ему охватывать более широко конкретную предметную область, искать связи с его предыдущим опытом и готовить базу для новых тем.
8. Почему куратору необходимо заниматься категоризацией информации?
Одним из важных аспектов работы куратора содержания – это системное мышление. Куратор постоянно категоризирует информацию и встраивает ее в свою систему, которая не всегда может полностью совпадать с существующими системами.
9.  Почему куратору необходимо изменять формат контента?
С одной стороны, изменение формата контента позволяет куратору содержания глубже понять материал, с другой стороны – он его делает доступнее своим последователям.
10. Что применять «куратор контента» или «куратор содержания»?
Перевод слова «контент» имеет несколько значений, поэтому, на мой взгляд, необходимо пользоваться термином «куратор содержания».
11. Кто может быть куратором содержания в несуществующей предметной области?
Новая предметная область не возникает на пустом месте, она выделяется из уже существующих направлений, поэтому у нее всегда есть куратор содержания.
12. Куратор содержания – это профессия или компетенция?
На данном этапе куратор содержания – это компетенция, хотя уже сейчас в организациях могут быть сотрудники, которым поручено курирование конкретного направления. В этом случае – это уже профессия, но, к сожалению, программ подготовки таких специалистов пока нет.
13. Что делать, если эксперт недоступен?
В любом конкретном направлении есть некоторое количество кураторов содержания, просто необходимо из них выбрать того, который может удовлетворить Ваши запросы.
14. Что делать, если по теме не достаточно информации?
Куратор содержания постоянно публикует в сети материалы по выбранной предметной области. Обратная связь на эти публикации позволяет ему получать дополнительную информацию по этому направлению.
15. Что делать, если некорректно поставлен запрос на поиск?
Куратор содержания работает в конкретной предметной области, поэтому главное, чтобы запрос заказчика указывал на нее. Здесь ошибиться сложнее, чем при формулировке запроса на поиск.

сМООС для определения компетенций

О целях и задачах мастер-класса Елены Локтевой анализа компетенции «убедительная коммуникация» по методике «World Cafe» можно познакомиться в блоге. В этом же блоге описываются возможности использования для оценки компетенций виртуального класса (вебинара). Возможности использования M-learning для оценки компетенции описаны в блоге Константина Бугайчука.
В этом блоге я хотел бы описать работу за столом «сМООС», т.е. как можно использовать коннективистский массовый дистанционный курс для оценки компетенции «убедительная коммуникация».
Особенностью работы команд за этим столиком было практически отсутствие у большинства участников опыта участия в сМООС. Поэтому было необходимо для каждой команды за несколько минут описать особенности организации и проведения такого дистанционного курса и описать работу предыдущих команд. С таким описанием сМООС, которое использовалось в мастер-классе, можно познакомиться в блоге. Это позволило командам продуктивно работать в течение 25 мин.
Следует отметить, что тяжелее всего было работать первой команде, для которой форма проведения курса была новой, а примеров измерения компетентности еще не было, т.к. по правилам проведения мастер-класса, модератор мог только отвечать на вопросы и не мог предлагать идеи. Следующим командам было легче и третья команда уже начала предлагать количественные показатели оценки компетентности. Работа четвертой команды оказалась наиболее плодотворной.
Команды не обсуждали тематику и содержание курса, но отметили небольшой процент (10%) активных участников сМООС (участвуют в дискуссиях, создают артефакты), коммуникативные компетенции которых можно оценивать. Команды отметили, что сМООС – идеальный инструмент для проведения конкурсов на должность и плановой аттестации сотрудников, т.е., позволяет оценивать и другие виды компетенций.
В ходе анализа рассматривались только положительные составляющие компетенции т.к. отрицательные показатели – это участие в курсе в качестве наблюдателя, что оценивать практически не возможно.
Оценка компетенций «Убедительная коммуникация»
1. Ясно, четко и структурировано излагает свою точку зрения
В блоге излагает свою точку зрения ясно и четко, становится популярным в курсе (показатели: качество материала и количество последователей в ветке форума)
2. Получает согласие других со своими предложениями
Можно оценить по анализу ветки форума или комментариев на блоги (показатель: количество единомышленников).
3. Приводит разнообразные аргументы в поддержку своей точки зрения
Можно оценить по анализу ветки форума, комментариев на блоги (показатель: количество и качество использованных ссылок)
4. Представляет информацию в необходимом для собеседника объеме и форме
Можно оценить по анализу ветки форума, комментариев на блоги и количество используемых социальных сервисов (показатели: количество и содержание блогов, количество социальных сервисов)
5. Использует различные способы влияния в зависимости от особенностей собеседника
Слушатель использует разные инструменты для продвижения идей и поиска сторонников, выбор сервиса адекватен цели, задаче и содержанию материала,  анализ ветки форума или комментариев в блоге позволяет оценить способы влияния (показатели: количество использованных ссылок, социальных сервисов, сообщений в форуме, роль участника)
6. Находит сторонников и с их помощью продвигает свои идеи
Формулирует тему (блог) и привлекает участников, выбор сервиса адекватен цели, задаче и содержанию материала (показатели: количество участников, с которыми установлена связь, количество использованных ссылок, роль участника, оценка влияния по klout.com). Способствует появлению сообщества практиков.

Это далеко не полный анализ возможностей произвольного коннективистского массового дистанционного курса (сМООС) для оценки компетенций современных работников корпораций. Выбор темы курса может сделать этот процесс более целенаправленным. Анализ выполняется с использованием учебной аналитики, но на последнем этапе осуществляется вручную.
Следует отметить, что конструктивистские дистанционные курсы могут не только формировать нужные компетенции, но оценивать их степень сформированности. Дело за малым – сформулировать компетенции, необходимые на том или ином рабочем месте. сМООС – это формирование и оценка более высокого уровня компетенций.
Большое спасибо Елене Локтевой и участникам Летней школы 2013 за интересные предложения по использованию сМООС для оценки компетенций персонала корпораций.

Как работает сМООС

Обычно при рассмотрении коннективистского дистанционного курса используется рис. 1. Этот рисунок достаточно подробно представляет используемые инструменты, но организационная структура просматривается не четко.

Рис. 1 классическая схема сМООС http://image.slidesharecdn.com/20130206-moocsandoers-130206092354-phpapp01/95/slide-7-638.jpg?1360164274

Рис. 2 Организационная структура сМООС
На Летней школе e-learning 2013 в Белоруссии мне было необходимо за несколько минут объяснить участникам тренинга идею коннективистского курса. Это можно сделать при помощи рис. 2. Основные моменты схемы
1. Преподаватель (тьютор) составляет программу курса для нового направления, которое еще недостаточно формализовано. Для каждой темы подбираются источники из сети (создается поле информации), которых может быть очень много, информация, как правило, слабо структурирована и ее может быть очень много (более 100 источников). Задача тьютора – наиболее полно представить данную тему и свести информационный шум к минимуму. Кроме этого, тьютор выбирает базовые средства общения (twitter, DIIGO, WIZIQ, Facebook, форум в LMS и др.), которыми владеют пользователи сети. Связи обозначены стрелками 1.
2. Слушатели курса, как правило, имеют сформированную персональную учебную среду, на базе которой развита персональная учебная сеть (ПУС). Они выбирают информацию, обрабатывают ее и добавляют новую (линия 2). В результате они создают фрагменты структурированной информации, которую включают в свою персональную учебную сеть (линия 4).
3. Для общения слушателей создана базовая среда общения, где тьютор еженедельно проводит вебинары с приглашением ведущих специалистов в рассматриваемой области, возможно даже из числа слушателей курса. Здесь проводятся различные обсуждения, причем слушатели могут предлагать свои инструменты (линия 3). Тьютор может использовать различные инструменты для анализа дискуссий (сплошная линия).
4. В процессе изучения могут формироваться сообщества практики, в которые могут входить слушатели по их желанию. Там могут возникать свои обсуждения, которые доступны всем слушателям курса в зависимости от их подготовки.
Таким образом, результатом работы курса с точки зрения тьютора являются фрагменты структурированной информации, созданные слушателями в соответствии с их целями, и сообщества практики, которые продолжают существовать и после окончания курса.
Результативность курса для слушателя определяется самим слушателем в зависимости от его целей.
Таким образом, в коннективистском курсе реализуются виды деятельности (http://change.mooc.ca/how.htm): агрегация, ремиксы, перепрофилирование, общение.

Семь принципов обучения (Петр Хеншель, 1999)

1. Обучение является социальным процессом. Обучения   это процесс приобретения знаний, но на самом деле, включает в себя намного больше. Успешное обучение зачастую социально сконструировано и может потребовать некоторых изменений идентичности, что делает процесс одновременно сложным и мощным.
2. Знания интегрированы в жизни сообществ. Когда мы развиваем и распространяем ценности, перспективы и способы деятельности, мы создаем сообщество практики.
3. Обучение является актом участия. Мотивацией к обучению является желание участвовать в сообществе практики и стать ее членом.  Это главное, что помогает объяснить силу ученичества, сопутствующие инструменты наставничества и коучинга сверстников.
4. Знания зависят от участия в практике. Мы часто черпаем знания из наблюдений, участия в различных видах деятельности. Глубина нашего знания зависит, в свою очередь, от глубины нашего участия.
5. Участие неотделимо от прав и возможностей. Мы воспринимаем нашу идентичность с точки зрения нашей способности вносить вклад и влиять на жизнь сообщества, частью которого мы хотим быть.
6. Отказ от обучения часто является результатом исключения из сообщества. Обучение требует доступа и возможности внести свой вклад.
7. Мы все учимся на протяжении всей жизни. Все мы, без исключения. Обучения является естественной частью человеческого бытия. Мы все учимся, что дает нам возможность участвовать в профессиональных сообществах, частью которых мы хотим быть.

The principles of learning

xMOOC: вопросы университетам

• Зачем университетам инвестировать в платформу, которая до сих пор не имеет четкой бизнес-модели, прекрасно понимая, что продолжительность жизни этих услуг, как правило, низкое? 
• Зачем университетам инвестировать в платформу Mooc, которая по существу является высокопроизводительной CMS?  Единственное преимущество  Coursera том, что  не используются собственные пространства сервера университета. Но в свою очередь, университет теряет контроль над большей частью учебного материала.
• Зачем университетам инвестировать в платформы Mooc, если они уже оплатили программное обеспечение университета? Можно переконфигурировать то, что уже куплено.
• Почему бы не потратить эти ресурсы на развитии собственных услуг?
• Зачем пытаться конкурировать с крупным бизнесом?

По материалам
MOOCs, university capacity, and disinvestment in third party services 

От коннективизма к сМООС

Теории важны, по крайней мере, по двум причинам [1]:  Во-первых, они нам объясняют методы обучения. Во-вторых, они определяют и обосновывают нашу профессиональную практику.
Отличить одну теорию обучения от другой можно по таким показателям [2]
1. Как происходит обучение
2. Какие факторы оказывают влияние на обучение?
3. Какова роль памяти?
4. Как происходит передача информации?
5. Какие виды учебной деятельности лучше всего объясняются теорией?
6. Какие основные предположения / принципы этой теории имеют отношение к разработке учебных программ?
7. Какими должно быть инструкции для  процесса обучения?
У коннективизма есть много конкурирующих сетевых теорий обучения, такие как хьютагогика, навигационизм,  ризоматическое обучения, квантовое обучение (QL) и др. Сименс утверждает, что бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм не могут быть использованы при обучении в знаниевых средах, распределенных в сети, и получения  необходимых мета-навыков. Важным становится не «знаю как», а «знаю где». В настоящее время есть теории (социальное конструирование технологий, гибкое обучения, теории актер-сеть и др.), которые могли бы адекватно объяснить эти проблемы, но Сименс раньше вышел на практическую реализацию. И коннективизм получил более широкое распространение.
Отношение в коннективизму неоднозначное и определяется следующими факторами [3]:
1. основная масса людей получила  образование с использование инструктивистских подходов и привыкли к ним. Они чувствуют себя комфортно на лекции.
2. Всем понятен простой и доступный метод передачи и потребления информации (рассматривается как знание).
3. Традиционное обучение осуществляется от «простого к сложному» с использованием хорошо структурированной информации. В курсе известны все правильные ответы.
6. Новые теории обучения,  и коннективизм в том числе, которые появились в последнее время (нетагогика, равногогика, ризоматическое обучение и др.) требуют дополнительных  доказательств и практических приложений.
8. Коннективизм выходит  за рамки традиционного подхода и поэтому он плохо воспринимается теми, кто знакомится с ним по публикациям, а не в процессе обучения.
Теория коннективизма может быть использована в массовом открытом он-лайн курсе (сМООС) [4].
cMOOCs хорошо воспринимается учащимися, которые мотивированы к глубокому и рефлексивному обучению с помощью блогов или других социальных сетей, таких как Twitter, и требует существенного времени на создание блога.  Студент должен уметь курировать и оценивать различные артефакты, источники информации.
В сМООС нет центрального обсуждения. Массовость определяется числом Данбара (150 активных участников). Оно представляет собой максимальное (теоретическое) количество людей, с которыми человек может разумно взаимодействовать. Это означает, что если у нас есть 170 блогов, то люди начинают проявлять разборчивость и читать выборочно.
Коннективистская теория описывает обучение как процесс создания связей и развитие сетей. Она основана на предпосылке, что знание существует в мире, а не в уме человека. Коннективизм видит сеть как центральную метафору обучения, с узлами в сети (данные, чувства, образы и т. д.), которые могут быть по значению связаны с другими узлами. Не все соединения равны по силе в этой метафоре, многие соединения могут быть достаточно слабыми.
С практической точки зрения, обучение должно сосредоточиться на том, где найти информацию (потоки), и как оценивать эти потоки, а не пытаться ввести информацию в память человека. Знание труб важнее, чем содержание каждой трубы в данный момент.
Каждую неделю тема обсуждается во время синхронных сессий, в которых записаны и загружены на сайт. Сайт также включает в себя архив ежедневных информационных бюллетеней и RSS-лент сообщений в блоге и твитов от участников.
Коннективизм – это педагогика, которая стремится описать успешные сети и практики, которые приводят к таким сетям.
В курсе есть расписание с темами, заданиями для синхронных или асинхронных сессий, нет содержания для запоминания, но есть результаты обучения от проводимых мероприятий. При этом, деятельность различна для каждого человека.
Очень важно объяснить философию курса для понимания его целей, задач и отличий от традиционного обучения.
1. Важно, обратить внимание на  самомотивацию: что участники хотят достичь, и каковы их цели.
2. Участники должны подготовиться к курсу и иметь необходимые цифровые навыки. Для написания ремиксов необходимо иметь навыки куратора содержания.
3. Важным элементом обучения является разнообразие, студент работает в различным узлах  сети.
4. Наличие еженедельных синхронных сессий. В ходе этих заседаний эксперты и участники участвуют в дискуссии.
5. Ежедневный бюллетень с определенным тегом является своего рода центром, газетой сообщества. Он рассылается по почте и размещается на сайте курса.
Технологии.  Люди  чувствуют комфортнее  в свое собственном пространстве.
Ключевыми элементами сМООС являются RSS ридеры, агрегаторы.
Рекомендуется использовать Twitter, Diigo, Delicious, Google Groups, IFTTT.
Участникам рекомендуется комментировать блоги друг друга и обсуждать содержание темы.
Литература
1. http://steve-wheeler.blogspot.com/2013/05/learning-theories-for-digital-age.html?utm_source=twitterfeed&utm_medium=facebook&utm_campaign=Feed%3A+blogspot%2FcYWZ+%28Learning+with+%27e%27s%29&utm_content=FaceBook
2.http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm
3. http://suifaijohnmak.wordpress.com/2013/04/30/is-connectivism-a-new-learning-theory-2/
4. http://peeragogy.org/organize/connectivism-in-practice-how-to-organize-a-mooc/