e-learning

суббота, 6 июля 2013 г.

От коннективизма к сМООС

Теории важны, по крайней мере, по двум причинам [1]: Во-первых, они нам объясняют методы обучения. Во-вторых, они определяют и обосновывают нашу профессиональную практику.
Отличить одну теорию обучения от другой можно по таким показателям [2]
1. Как происходит обучение
2. Какие факторы оказывают влияние на обучение?
3. Какова роль памяти?
4. Как происходит передача информации?
5. Какие виды учебной деятельности лучше всего объясняются теорией?
6. Какие основные предположения / принципы этой теории имеют отношение к разработке учебных программ?
7. Какими должно быть инструкции для процесса обучения?
У коннективизма есть много конкурирующих сетевых теорий обучения, такие как хьютагогика, навигационизм, ризоматическое обучения, квантовое обучение (QL) и др. Сименс утверждает, что бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм не могут быть использованы при обучении в знаниевых средах, распределенных в сети, и получения необходимых мета-навыков. Важным становится не «знаю как», а «знаю где». В настоящее время есть теории (социальное конструирование технологий, гибкое обучения, теории актер-сеть и др.), которые могли бы адекватно объяснить эти проблемы, но Сименс раньше вышел на практическую реализацию. И коннективизм получил более широкое распространение.
Отношение в коннективизму неоднозначное и определяется следующими факторами [3]:
1. основная масса людей получила образование с использование инструктивистских подходов и привыкли к ним. Они чувствуют себя комфортно на лекции.
2. Всем понятен простой и доступный метод передачи и потребления информации (рассматривается как знание).
3. Традиционное обучение осуществляется от «простого к сложному» с использованием хорошо структурированной информации. В курсе известны все правильные ответы.
6. Новые теории обучения, и коннективизм в том числе, которые появились в последнее время (нетагогика, равногогика, ризоматическое обучение и др.) требуют дополнительных доказательств и практических приложений.
8. Коннективизм выходит за рамки традиционного подхода и поэтому он плохо воспринимается теми, кто знакомится с ним по публикациям, а не в процессе обучения.
Теория коннективизма может быть использована в массовом открытом он-лайн курсе (сМООС) [4].
cMOOCs хорошо воспринимается учащимися, которые мотивированы к глубокому и рефлексивному обучению с помощью блогов или других социальных сетей, таких как Twitter, и требует существенного времени на создание блога. Студент должен уметь курировать и оценивать различные артефакты, источники информации.
В сМООС нет центрального обсуждения. Массовость определяется числом Данбара (150 активных участников). Оно представляет собой максимальное (теоретическое) количество людей, с которыми человек может разумно взаимодействовать. Это означает, что если у нас есть 170 блогов, то люди начинают проявлять разборчивость и читать выборочно.
Коннективистская теория описывает обучение как процесс создания связей и развитие сетей. Она основана на предпосылке, что знание существует в мире, а не в уме человека. Коннективизм видит сеть как центральную метафору обучения, с узлами в сети (данные, чувства, образы и т. д.), которые могут быть по значению связаны с другими узлами. Не все соединения равны по силе в этой метафоре, многие соединения могут быть достаточно слабыми.
С практической точки зрения, обучение должно сосредоточиться на том, где найти информацию (потоки), и как оценивать эти потоки, а не пытаться ввести информацию в память человека. Знание труб важнее, чем содержание каждой трубы в данный момент.
Каждую неделю тема обсуждается во время синхронных сессий, в которых записаны и загружены на сайт. Сайт также включает в себя архив ежедневных информационных бюллетеней и RSS-лент сообщений в блоге и твитов от участников.
Коннективизм – это педагогика, которая стремится описать успешные сети и практики, которые приводят к таким сетям.
В курсе есть расписание с темами, заданиями для синхронных или асинхронных сессий, нет содержания для запоминания, но есть результаты обучения от проводимых мероприятий. При этом, деятельность различна для каждого человека.
Очень важно объяснить философию курса для понимания его целей, задач и отличий от традиционного обучения.
1. Важно, обратить внимание на самомотивацию: что участники хотят достичь, и каковы их цели.
2. Участники должны подготовиться к курсу и иметь необходимые цифровые навыки. Для написания ремиксов необходимо иметь навыки куратора содержания.
3. Важным элементом обучения является разнообразие, студент работает в различным узлах сети.
4. Наличие еженедельных синхронных сессий. В ходе этих заседаний эксперты и участники участвуют в дискуссии.
5. Ежедневный бюллетень с определенным тегом является своего рода центром, газетой сообщества. Он рассылается по почте и размещается на сайте курса.
Технологии. Люди чувствуют комфортнее в свое собственном пространстве.
Ключевыми элементами сМООС являются RSS ридеры, агрегаторы.
Рекомендуется использовать Twitter, Diigo, Delicious, Google Groups, IFTTT.
Участникам рекомендуется комментировать блоги друг друга и обсуждать содержание темы.
Литература
1. http://steve-wheeler.blogspot.com/2013/05/learning-theories-for-digital-age.html?utm_source=twitterfeed&utm_medium=facebook&utm_campaign=Feed%3A+blogspot%2FcYWZ+%28Learning+with+%27e%27s%29&utm_content=FaceBook
2.http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm
3. http://suifaijohnmak.wordpress.com/2013/04/30/is-connectivism-a-new-learning-theory-2/
4. http://peeragogy.org/organize/connectivism-in-practice-how-to-organize-a-mooc/

воскресенье, 9 июня 2013 г.

понедельник, 3 июня 2013 г.

Взгляд на хMOOC

С точки зрения педагогики хМООС – это шаг назад, после конструктивизма и коннективизма возвращаемся к бихевиоризму (первые хМООС были именно такими) и затем снова к конструктивизму, но упрощенному (см. рисунок).

Толчком к появлению хМООС послужили сМООС, которые проводили Д. Сименс и С. Даунс в 2008-2010 гг. А техническая и методическая база были созданы уже давно. Так получилось, что идея МООС увлекла ведущих специалистов мира по искусственному интеллекту. Не думаю, что известный профессор из Украины или России привлекли бы к себе такое внимание.

На тот момент уже были отработаны автоматизированные курсы, например, российские корпорации их только и используют, но для небольшого количества участников. Уже существовала Академия Хана – технология создания небольших тематических видео уже была отработана. Дальше просто – взяли академический курс, добавили видео и объявили всему миру. Успех превзошел все ожидания и сразу же появилось финансирование, Массачусетский и Стенфордский университеты выделили на развитие этого направления 60 млн.дол.

Сложнее было, когда начали запускать конструктивистские МООС, где необходимо организовать общение и оценку результатов обучения, где сложно формализовать ответ. Было даже несколько срывов.

Возникает вопрос, почему для хМООС были разработаны новые платформы Cursera, Udacity, Edx, а не воспользовались, например, BlackBoard или Moodle. Ответа в публикациях нет, можно только предполагать, что эти системы имеют инструменты учебной аналитики, которых нет в Moodle, и могут обрабатывать большие объемы данных.

На данном этапе практически любой университет, в котором есть хорошая методическая база, может создать хМООС при наличии финансирования и профессоров-энтузиастов с мировым именем.

Но, если посмотреть на результаты обучения – получают сертификат об успешном окончании курса до 20% слушателей, то ни о какой открытости образования речь не идет. хМООС ориентированы на хорошо обученных слушателей и делают их после обучения вне конкуренции на рынке труда. Для 80% желающих эти курсы оказываются бесполезными. В таком виде хМООС способствуют расслоению общества и селекции талантливых учеников ведущими университетами мира. Т.е., нужны новые организационные структуры для хМООС, например, штат локальных тьютров, которые работают с небольшими группами в аудитории и дистанционно. Некоторые тенденции уже наблюдаются.

Таким образом, мировое сообщество получило доступ к современным передовым научным разработкам и может совершенствовать свое высшее образование. Следует отметить, что открытые ресурсы Массачусетского технологического института за 10 лет существования не оказало такого влияния на высшее образование в мире.

Началось бурное развитие нового научного направления – учебной аналитики, что, в свою очередь, будет влиять на педагогические теории и методы обучения.

Но становления этого процесса еще не произошло и, возможно, оно не будет определяться желанием и действиями ведущих американских университетов.

вторник, 28 мая 2013 г.

О дистанционном курсе «Куратор содержания»

Особенности курса.

Термин «куратор содержания» появился в 2008 году, особо активно он обсуждается в последние два года. Упоминаний в сети о программах подготовки куратора содержания в настоящее время пока нет. Поэтому было принято решение провести пилотное обучения кураторов содержания и определить потребности таких специалистов в СНГ. Фактически курс можно рассматривать как предпроектное исследование данного вопроса. Была подобрана информация о кураторе содержания, его методах работы и необходимых инструментах. Затем эта информация была структурирована и составлена программа обучения.

Главной целью курса было сопровождение выбранной слушателем темы курирования на протяжении всего курса и защита проекта.

Курс был спроектирован как конструктивистский – на каждую неделю были сформулированы цели и определены задания для их достижения. В большинстве, это были задания по освоению основных социальных сервисов куратора и применение их к своей теме курирования. Для отчета о выполнении задания использовался форум, что позволяет дополнительно обсуждать результаты.

Для проведения курса была сформирована команда тьюторов. Это сотрудники библиотеки НТУ «ХПИ»: зам. директора Главчева Ю. и Черевыщенко М. Сотрудники библиотеки были подключены в связи с тем, что курирование содержания – это одна из функций библиотеки. Добровольно подключился Нюренберг В. Все тьюторы курса были независимы и не обязаны были согласовывать свои взгляды с другими членами команды.

В связи с актуальностью темы курирования содержания, дополнительно делалась еженедельная подборка информационных источников (около 30) для ознакомления и обсуждения. К сожалению, обсуждения не получилось из-за большой загрузки слушателей

Учебный процесс

Следует отменить, что учебный материал готовился оперативно, практически за неделю до предъявления, что уменьшало активность тьютора непосредственно в курсе. Поэтому многие разъяснения приходилось давать на еженедельных вебинарах. Слушатели курса в выходной анкете отметили, что полное понимание целей и задач недели наступало после вебинаров.

Кроме того, большую роль сыграл Бугайчук К., который принял решение в данном курсе быть простым слушателем (мы до этого провели с ним несколько открытых курсов и приобрели опыт совместной работы). В этом курсе он стал «играющим тренером», демонстрируя высокую активность и помогая другим участникам своими блогами и отчетами о выполненных заданиях.

Все задания выполнялись в виде блогов и предусматривали обсуждение в форуме. Это позволило организовать взаимопомощь в курсе.

Теории в курсе было не очень много (около 10 страниц текста в неделю) и только один слушатель из корпоративного сектора отказался ее читать, сосредоточив свое внимание на освоение социальных сервисов.

Статистика курса

Всего записалось на курс 50 человек, представители России, Украины, Белоруссии и Латвии. Выполнили все задания 18 человек. За время курса было написано 218 блогов и 278 твитов. 10 человек защитили свои проекты. 60% слушателей выделяли более 6 часов в неделю на выполнение работ.

Кривая распределения числа участников от количества используемых социальных сервисов всех участников и успешно закончивших курс показывает, что курс покинули в первую очередь те, что использует на практике 3-4 социальных сервисов.

К сложностям в курсе слушатели отнесли нехватку времени, проблемы освоение новых сервисов, большое количество англоязычных сервисов и текстов.

В пожеланиях слушатели отметили необходимость групповых заданий, примеров выполнения заданий, оказание помощи новичкам со стороны опытных коллег, предварительную рассылку презентаций вебинаров, равномерность нагрузки по неделям, активизация обсуждений в форуме и обратной связи.

Для совершенствования курса слушатели рекомендуют усилить раздел поиска информации, особенно по библиотечным ресурсам, ввести входное тестирование и организовать перед началом курса повышение квалификации некоторых слушателей, усилить связь практических заданий с теоретическими вопросами курса. Желательно ввести в курс вопросы инфографики и открытых образовательных ресурсов.

Программа курса отредактирована в соответствии с пожеланиями слушателей, добавлены вводная неделя для вхождения в тематику курса, тема «открытые образовательные ресурсы», возможно, будет добавлена тема «Инфографика». Длительность курса не будет превышать 8 недель.

Выводы.

Дистанционный курс предполагается использовать при подготовке магистров НТУ «ХПИ», библиотечных работников Украины (ведутся переговоры). По мере возможности, будет даваться квота для всех желающих.

Предполагается, что кураторы содержания создадут условия проведения коннективистских МООС в СНГ.

Написано блогов

1. Бугайчук – http://bugaychuk.blogspot.com/ 15
Литвинова – http://elearnlmp.blogspot.com/ 6
Михайлова - http://literaturayaksvoboda.blogspot.com/ 13
Годунова http://groups-godunova.blogspot.com/ 7
Михеева http://kurkont.blogspot.ru/ 12
Камалов http://moockamalovrr.blogspot.ru/ 14
Седой http://spiderwebofeducation.blogspot.com/ 11
Федоренко http://leonidoffich.blogspot.com/ 13
Фокина http://fokinatn.blogspot.ru/ 24
Смутнева http://kotbibliofil.blogspot.ru/ 9
Кротенко http://krotenkolp.blogspot.ru/ 21
Саблина http://world-free-elearning.blogspot.com/ 10
Рабой http://rabamaster.blogspot.com/ 6
Давыдов http://v-davydov.blogspot.com/ 10
Бричник http://ecovitainfo.blogspot.com/ 30
Исаханян http://elearningatschool.blogspot.ru/ 11
Величко http://opensedu.blogspot.com/ 6

понедельник, 6 мая 2013 г.

Персональная учебная среда - это важно.

Проведенные открытые курсы "Дистанционное обучение от А до Я", "Проектирование дистанционного курса" с использованием коннективистского подхода отличались низкой активностью слушателей, а в последнем курсе пришлось полностью перейти на конструктивистских подход. Понять причину низкой активности можно из рассмотрения персональной учебной среды. На рис. 1. приведена кривая распределения числа участников от числа используемых социальных сервисов для дистанционного курса "Дистанционное обучение от А до Я". Как видно, нормального распределения не наблюдается, основная масса слушателей курса владеют только тремя социальными сервисами. Следует отметить, что ВКонтакте, Одноклассники и Youtube из рассмотрения были исключены, т.к. в учебном процессе не используются.

Рис. 1 Кривая распределения курса "ДО от А до Я"

Не лучше ситуация была и в открытом курсе "Проектирование дистанционного курса" (рис. 2), но слушатели этого курса планировали создать свой курс. Поэтому от коннективистской части курса отказаться и сосредоточится на обучении слушателей созданию дистанционного курса. Следует отметить, что 8 преподавателей Харьковского фармацевтического университета с этим спешно справились.

Рис. 2 Кривая распределения курса "Проектирование дистанционного курса"

На открытый дистанционный курс "Куратор содержания" подписались, по сравнению с предыдущими курсами, более опытные преподаватели. В ходе обучения они должны были освоить около 10 новых социальных сервиса и это оказалось для них достаточно сложным.

Рис. 3 Кривая распределения курса "Куратор содержания"

Близкое к нормальному распределению получено для участников конференции "Дистанционное образование в Украине 2011", но и здесь наблюдается небольшое количество используемых социальных сервисов.

Рис. 4 Кривая распределения участников конференции "ДО в Украине-2011"

Какие выводы можно сделать. Коннективистские дистанционные курсы можно проводить при условии сформированной группы, которая подготовлена к такому учебному процессу и после изучения курса должна сдать экзамен. Подготовлена - это развитые персональная учебная среда и сеть, готовность и умение учиться самостоятельно, работать в команде.

И второе, необходимо больше проводить дистанционных курсов по использованию социальных сервисов в обучении.

воскресенье, 5 мая 2013 г.

Коннективистская теория обучения

Для того, чтобы ответить на вопрос, является ли коннективизм педагогической теорией, необходимо напомнить Принципы коннективизма [http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what-connectivism-is.html; http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm]:
1. Обучение - это процесс соединения связями специализированных узлов или источников информации. Учащийся может существенно повысить эффективность своего обучения путем включения в уже существующие сети.
2. Обучение – процесс, который происходит в неопределенной, туманной и изменчивой среде, в которой постоянно идут сдвиги основных элементов. Этот процесс не может находиться полностью под контролем личности. Обучение может поддерживаться извне и состоит в сочетании информационных источников. Это объединение информационных узлов позволяет нам подниматься на более высокий уровень понимания.
3. Обучение может находиться вне человека – в сообществах, сетях или базах данных (то есть в технических средствах в том числе).
4. Способность узнавать нечто новое более важна чем, то знание, которым мы располагаем в текущий момент.
5. Налаживание и поддержание связей необходимо для облегчения процесса обучения. Обучение и знания рождаются из разнообразия мнений.
6. Различные подходы и личные навыки необходимы для эффективного обучения в современном обществе.
7. Сегодня ключевым навыком есть способность видеть смысл и устанавливать связи между отраслями знаний, концепциями и идеями.
8. Быть все время «в теме» (то есть располагать самым современным знанием) есть задача всего процесса обучения.
9. Принятие решений само по себе есть процесс обучения. Выбор чему учиться и смысл поступающей информации воспринимается через призму изменяющейся реальности. В то время как ответ является правильным прямо сейчас, он же может быть неправильным завтра в связи с изменениями в информационном пространстве, влияющем на наши решения

Следующий вопрос – целевая аудитория. В коннективизме процесс обучения – это формирование персональной сети и получение из нее необходимых знаний, обучаемый должен иметь навыки ее формирования, уметь учиться самостоятельно и иметь базовые знания в изучаемой дисциплине. Коннективстские курсы были ориентированы на области знаний, в которых шел активный процесс генерации неструктурированной информации, которая требовала обработки и осмысления.

Первые коннективистские дистанционные курсы были рассчитаны на магистров и носили исследовательский характер. Другие участники курсов, которые подключились к курсу в силу его открытости, были профессионалами в изучаемой дисциплине и повышали свою квалификацию. Примеров обучения бакалавров на данном этапе нет, и нет пока методов их обучения с использованием данной теории.

Рассмотрим, противоречат ли принципы коннективизма основным принципам дидактики.
Принцип направленности на решение взаимосвязи заданий образования, воспитания и развития.
Тематика коннективистского курса определяется преподавателем-исследователем, который составляет программу курса (последовательность деятельности обучаемых на протяжении определенного временного периода), направленную на формирование специалиста-исследователя определенного направления, актуального на современном этапе.
Принцип научности
Научность материала определяется преподавателем, он знаком с работами ведущих специалистов в данной области, т.к. постоянно ее курирует. Преподаватель – куратор содержания.
Принцип доступности
К одной теме, как правило, предлагается более 150 ссылок (соответствует числу Данбара) в Интернет и студент всегда может найти доступные для понимания материалы, читать все материалы он не сможет, да задача так не ставится.
Принцип проблемности обучения
Сомнений не вызывает, т.к. присутствуют различные точки зрения и процесс обучения – это определение противоречий и их разрешение.
Принцип наглядности
В процессе обучения предусматриваются очные встречи (вебинары) на которых преподаватель или приглашенный профессионал демонстрируют различные методы решения и анализа.
Принцип активности.
Обязательный принцип, отсутствие активности студентов – это провал учебного процесса. Предлагаемые мной открытые дистанционные курсы не работали именно по этой причине. Вторая – отсутствие персональной учебной среды.
Принцип систематичности и последовательности
Если программа курса, составленная преподавателем, не удовлетворяет этому принципу – курс работать не будет.
Принцип прочности знаний и их действенности
Полученные знания актуальны сегодня и сейчас, получены самостоятельно и прошли апробацию в общении с коллегами.

Таким образом, все дидактические принципы удовлетворяются и коннективизм можно считать педагогической теорией.
Успешные коннективистские дистанционные курсы можно проводить, если есть подготовленная группа слушателей, которая должна получить кредиты. Тогда можно подключать всех желающих, подготовленные смогут осилить этот курс.

суббота, 27 апреля 2013 г.

Кто такой куратор содержания?

Курирование содержания (Content Curation Fundamentals, Part 1 of a Series) акт постоянного выявления, отбора и распространения лучшего онлайн-контента и других интернет-ресурсов по конкретной теме для удовлетворения потребностей конкретной аудитории.
Человек, выполняющие эти функции называется куратором содержания.
В этом определении ничего не говорится о том, что куратор содержания является специалистом по работе с сетевым сообществом, он работает с большими объемами содержания в сети, освобождая нас от информационной перегрузки. В его задачу не входит анализ и воздействие на поведения людей в социальной сети и сообществе практиков, этим занимаются люди, создающие контент. Тем более, что сообщество практиков – это группа людей, которые увлечены комплексом проблем конкретной темы, углубляют свои знания и опыт в этой области, взаимодействуя между собой на постоянной основе (Вегнер, 2002). И совершенно добровольно.
Иногда утверждают, что куратор содержания – это системный аналитик или просто аналитик. На самом деле, системный аналитик в широком смысле — специалист по решению сложных организационно-технических проблем, имеющих междисциплинарную природу, использующий принципы общей теории систем и методы системного анализа. А аналитик - специалист, занимающийся изучением аналитических исследований и обобщений в определенной сфере деятельности, который в совершенстве владеет методами анализа, обычно способен прогнозировать процессы и разрабатывать перспективные программы развития .
По мнению западных коллег, квалификация куратора содержания такая же, как у автора открытого образовательного ресурса и выше.
Куратор содержания – это известная в сети авторитетная личность, владеющая техникой работы с различными информационными ресурсами, которые постоянно генерируются в сети в больших объемах. У куратора содержания развитая персональная (учебная) среда, на базе которой сформирована персональная сеть.
Личными качествами куратора содержания являются открытость, профессионализм, эрудиция, целеустремленность, дисциплинированность, сосредоточенность. Для него характерно умение к длительной работе и стремление самоутвердиться.
Курирование содержания на данном этапе крайне редко осуществляется по заказу, это внутренняя потребность, желание приобрести авторитет.
Навыки куратора содержания желательно иметь учителю, преподавателю университета, наставнику в корпорации, исследователю, маркетологу, журналисту, магистру, аспиранту и многим другим.
Большие изменения происходят в библиотечном деле. С появлением электронных библиотек у библиотечных работников появились новые функции, одна из которых, по-видимому, должна быть куратор содержания.
Только куратор содержания может быть автором и главным тьютором коннективистского массового открытого он-лайн курса, где к каждой неделе необходимо подготовить по заданной теме более 150 ссылок на самую свежую информацию из сети и обработать ее. Но и с другой стороны, в курсе в качестве слушателей должны принимать участие кураторы содержания. Для них такой курс – это повышение квалификации и обмен опытом. Простые участники, попав в такое сообщество, получают массу полезной структурированной информации, советов по формированию навыков даже участвуя в качестве наблюдателей.

суббота, 6 июля 2013 г.

воскресенье, 9 июня 2013 г.

понедельник, 3 июня 2013 г.

вторник, 28 мая 2013 г.

понедельник, 6 мая 2013 г.

воскресенье, 5 мая 2013 г.

суббота, 27 апреля 2013 г.