Цикл работы куратора содержания

Цикл работы куратора содержания (http://www.bethkanter.org/content-curation-101/) состоит из определения цели курирования по определенной тематике, поиска и обработки информации, определения смысла (анализ) информации и распространения (рис. 1).

Рисунок 1. Цикл работы куратора содержания

К этому циклу можно добавить спираль Нонаки и Такеука создания знаний при движении между явными (explicit) и неявными (Tacit) знаниями (http://www.nwlink.com/~donclark/history_knowledge/nonaka.html).
Нонака и Такеук предположили, что создание знаний является результатом непрерывного цикла четырех интегрированных процессов: экстернализации, интернализации, комбинации и социализации. Эти механизмы преобразования знаний взаимно дополняют друг друга и взаимозависимыв соответствии с требованиями контекста и последовательности:

• Экстернализация - от неявных к явным: Трансформировать "концептуальное" неявное знание в явное знание путем использования таких способов, как метафоры и модели.
• Комбинация - от явных к явным: Манипуляции явными «системными» знаниями с помощью таких методов, как сортировка и объединение. Для того чтобы это произошло, элементы знания должны совмещаться.
• Интернационализация - от явных к неявным: Это "обучение действием" (операционные знания) и обмен ментальными моделями и техническим ноу-хау.
• Социализация - от неявных к неявным: Обмен опытом с другими пользователями.

 

Рис. 2 Спираль Нонаки и Такеука создания знаний

В зависимости от положения точки начала спирали на первых этапах количество процессов будет постепенно расти, т.е. мы будем наблюдать динамику роста куратора содержания и видеть его уровень.

Как результат, в силу разноплановой деятельности куратора содержания в зависимости от подготовки можно выделить такие уровнями работы куратора, которые соответствуют таксономии Блума:

1. запоминание – коллекционирование ссылок, обмен ссылками
2. понимание – классификация ссылок
3. применение – использование материала
4. анализ   рефераты
5. синтез – рефераты, аналитические записки
6. оценка – аналитические записки

Микро-обучение

Термин «микро-обучение» впервые определен в  2004 году в работе Герхарда Гасслера (Gassler).
Микро-обучения описывает способ обучения, в котором понятия и идеи представлены в очень маленьких фрагментах, на очень коротких временных интервалах, при необходимости, или в условиях максимальной восприимчивости.
Примеры:

• Работа в Twitter при кратковременной поездке или ожидании
• Просмотр последних сообщений в блоге или видео в RSS Reader в перерывах
• Поиск видео о том, как заменить лампочку в машине
• Просмотр видео о способе покупки железнодорожного билета 

Таким образом, микро-обучение - это способ доставки контента небольшими, очень конкретными дозами и обучения учащихся с контролем (Why Microlearning is HUGE and how to be a part of it - eLearning Industry   http://elearningindustry.com/why-microlearning-is-huge).
Если микро-урок предназначен с конкретными целями – это формальное обучение; если микро-урок определяется нашими потребностями в данный момент – это неформальное обучение; и если обучение происходит как побочный продукт некоторой другой деятельности – это случайное обучение.
При создании микро-обучения необходимо учитывать:
1. Микродоза должна иметь одну учебную цель
2. Желательно использовать видео
3. Учебный материал должен быть высокого качества
4. Время решает все. Видео должно быть 4 минуты или меньше.
5. Докажите, что обучения состоялась. Вместо тестов множественного выбора попросите студентов продемонстрировать свои знания.
Микро-обучения хорошо работает в качестве компонента неформального обучения, когда учащийся выбирает, что ему нужно для решения проблемы.
Микро-обучение является эффективным, когда имеет такие характеристики:

1. Для обучения необходимо освоить отдельные факты, эпизоды 
2. Оно охватывает часть процесса или действия
3. Требуется простой или не слишком сложное обучение
4. Обучение происходит при совместной работе в дискуссионном форуме 
5. Технологии обеспечивают доступ в любое время, в любом месте 

Микро-обучения является важным компонентом PLE. Любой человек со смартфоном сегодня может работать с микро-уроком.
Могут быть использованы различные формы микро-обучения для создания среды обучения, которая имеет следующие характеристики:

• Постоянство: Все учебные процессы записываются последовательно каждый день.
• Доступность: Учащиеся имеют доступ к своим документам, данным или видео из любой точки. Эта информация предоставляется на основании их запросов.
• Непосредственность: учащиеся могут получить любую информацию немедленно и быстро решать проблемы. Или, учащийся может записывать вопросы и искать ответ позже.
• Интерактивность: Учащиеся могут взаимодействовать с экспертами, учителями или сверстниками в виде синхронном или асинхронном режиме. 
• Обучение может быть встроено в повседневную жизнь. 
• Возможность адаптации: Учащиеся могут получить нужную информацию в нужном месте правильным образом 

Инновационные особенности, которые делают микро-обучение успешным:

1. бесшовная интеграция: обучение является частью работы и практики; 
2. периферийное потребление:  не требуется полное внимание, многие задачи состоят из нескольких, частично перекрывающихся задач, которые включают поиск, фильтрацию и оценку информации, а также создание и распространение информации автором;
3. мотивация: учебные ситуации не предсказуемы, студент самостоятельно выбирает микро-урок.

О достоверности информации в сети

В открытый дистанционный курс «Куратор содержания» добавлена новая тема, которая будет рассматриваться в течении недели с соответствующими практическими заданиями. Предлагаю некоторые отрывки из теоретического материала, возможно, они будут полезны уже сейчас.
Информация (от лат. informatio - разъяснение, изложение), первоначально - сведения, передаваемые одними людьми другим людям устным, письменным или каким-либо другим способом [1].
В качестве источников информации могут выступать [2]:

• физические лица;
• реальная среда (природная, урбанистическая и предметно-вещественная среда, в которой обитает человек);
• виртуальная информационная среда;
• документы;
• печатные издание, имеющее выходные данные (книга, энциклопедия, учебник, статьи в печатном журнале и т.д.);
• сайты в сети интернет (Интернет СМИ, Интернет-портал, Интернет-страница и т.д.).

Источники информации также могут быть достоверные и недостоверные, компетентные и некомпетентные.
Источники информации, уполномоченные в том или ином вопросе, либо специализирующимися непосредственно в той или иной области, называются компетентными.
Анализ информации это разложение на составляющие и исследование передаваемых людьми сведений.

Упрощенный алгоритм анализа информации [1]:

• оценка информации;
• каталогизация полученной информации и ее архивирование;
• анализ информации или формулирование выводов, построение гипотез и разработка рекомендаций.

Достоверность информации. Информация достоверна, если она отражает истинное положение дел. Достоверная информация помогает принять нам правильное решение.
Недостоверной информация может быть по следующим причинам:

• преднамеренное искажение (дезинформация);
• искажение в результате воздействия помех (“испорченный телефон”);
• непреднамеренное искажение (слухи, рыбацкие истории).

Достоверность факта строго установлена, его невозможно выдумать, Любые фактические и статистические данные имеют источник. Ссылка на источник позволяет читателю оценить факты [2].
Как правило, информации, представленной в Интернете, свойственно вольное обращение с фактами. Научная недостоверность сообщения может быть результатом того, что автор не включает в сообщение информацию в полном объеме. Здесь можно выделить два случая: автор сам не владеет всей информацией   недостаточные знания о предмете сообщения и автор умышленно скрывает от потребителя часть информации   селекция информации.
Таким образом, фактические ошибки могут быть связаны с неправильным пониманием текста, с его неверным прочтением или толкованием.
Авторы текста зачастую могут домыслить то, о чем в тексте не упоминается, это неуместное проявление фантазии тоже становится причиной появления фактических ошибок.
Фактические ошибки также могут возникнуть в результате неточного цитирования, смысловой и терминологической путаницы.
Степень доверия к информации, представленной в Сети несколько выше, чем СМИ, так как там можно найти намного больше информации по одному и тому же вопросу.

Восприятие информации. Ричард Петти и Джон Качиоппо [3] выделяют два пути восприятия информации. Один называется «Основной путь» (central route), второй называется «Периферийный путь» (peripheral route).
В первом случае человек воспринимает информацию когнитивным путем, путем познания, сбора и критического анализа информации. Во втором же случае информация не анализируется, а напрямую поступает в области нашего подсознания. Периферийный путь намного быстрее и предназначен для обработки информации, которая не важна для нас, несет в себе повседневный и рутинный характер, т.е. ничего экстраординарного не происходит, и нам не нужно тратить много сил и времени для ее обработки.
Уменьшение когнитивных способностей увеличивает эмпатию и возможность чувствовать оппонента, т.е. осуществляется переход с основного пути восприятия информации на периферийный путь.
Если при восприятии информации не давать достаточного времени для анализа, отвлекать внимание на другие вещи, то может сформироваться ошибочное мнение и будут неправильно проанализированы факты. При этом ученые установили, что как только мнение сформировано, то оно становится очень устойчивым к изменению. Таким образом, получается, что очень важным становится фактор времени. Кто первый преподнес новую информацию – у того и максимальные шансы повлиять на то, какое мнение сложится на данный счет у человека.
Нужно учиться ловить себя на мысли, что рановато делать выводы. «Я еще не все стороны заслушал, так что подожду с формированием своего мнения».
Можно выделить следующие особенности восприятия информации:

• Избирательность – мы видим только то, что способны понять, с чем сталкивались ранее, что является нашим опытом. Непонятное наш разум отторгает. 
• Настроенность на определенную информацию - человек видит то, что хочет видеть. Иными словами люди более открыты определенной информации, на которую настроены. 
• Авторитетность – значимость для нас мнения определенных людей. 
• Мнимая  скрытность получения – не секрет, что подслушанная информация кажется более достоверной. 

Четыре простых шага оценки достоверности 
Оценка достоверности информации – достаточно сложный процесс, которому нужно учиться. Это умение отобрать множество профессионально значимых источников информации, необходимых для успешного развития определенной сферы деятельности в каждый конкретный период времени. Можно выделить несколько простых шагов оценки достоверности [4]:

• Прочитайте текст: нет ли там лишних повторяющихся слов? 
• Нет ли в тексте излишней эмоциональности и сенсационности? 
• Проверьте текст на уникальность. 
• Правило трех источников: информация должна повторяться как минимум в трех независимых источниках. 

Разделяем факты и мнения
Для анализа информации важно уметь разделять факты и мнения. Это можно сделать по следующему алгоритму:

• Распечатайте текст; 
• Выделите информационные факты и комментарии этих фактов; 
• Ищем информацию по теме и проводим анализ, обращая внимание на следующие моменты:

1. автор сам не владеет всей информацией; 
2. автор умышленно скрывает от потребителя часть информации; 
3. автор домысливает информацию;
4. неправильное цитирование; 
5. терминологическая путаница. 

«Доверяй, но проверяй» 
Для оценки достоверности информации можно воспользоваться рекомендациями  Центра безопасного Интернета в России [4]:
1. Проверка фактического материала

• Установлена ли достоверность факта? 
• Точно ли приведены факты и числа? 
• Есть ли ссылки на авторитетные источники? 

2. Сравнение – один из самых эффективных способов поиска истины. Редко одна и та же недостоверная информация публикуется на нескольких сайтах сразу.
3. Установление использования материала другими источниками. Перепечатка и копирование данных с одного сайтам другими сайтами является хорошим знаком, поскольку это означает, что этому источнику доверяют.
4. Выяснение рейтинга и авторитета источника. Известные ресурсы обычно заслуживают доверия, поскольку трепетно относятся к своему рейтингу и не станут разменивать его на сомнительные сенсации.
5. Получение информации об авторе материала:

• Насколько компетентен автор материала?
• Что еще он написал?
• Есть ли отзывы читателей?

Что такое авторитетные источники?

• Авторитетность относительна, конкретна и контекстуально зависима. 
• Наиболее авторитетный источник — обзорная статья в уважаемом научном журнале. 
• Книги, если они изданы в авторитетных издательствах авторитетными авторами. 

Опасайтесь ложной авторитетности. Не доверяйте слепо утверждениям об авторитетности какого-либо источника. Учёные степени означают авторитет только в той области, в которой они были получены.
Веб-сайты со множеством ссылок могут быть совершенно недостоверными. Первый вопрос, который вы должны задать себе, — кто несёт ответственность за сайт, на который вы хотите сослаться? Какова их квалификация и политика редактирования сайта? В Интернете кто угодно может опубликовать что угодно

1. Нежданов И. Ю. Введение в анализ текстовой информации http://ci-razvedka.ru/Vvedenie_v_Analiz_Textov.html
2. http://mic.org.ru/index.php/new/215-mediaobrazovanie-kak-proverit-dostovernost-informatsii-v-internete
3. http://echo.msk.ru/blog/nemax/1268456-echo/
4. http://www.slideshare.net/shperk/ss-34721740?ref=http://www.scoop.it/t/ukr-content-curator?page=6

Открытые дистанционные курсы и тролли. #соразвит14

Сначала было намерение сделать анализ прошедших обсуждений в блогах и Скайпе курса #соразвит14. Но, к сожалению, остановился на проблеме троллей в открытом дистанционном курсе. Кого интересует точное определение, обратитесь в Википедию.
Что характерно для тролля - он достаточно хорошо знаком с сетевым этикетом, но постоянно ходит на грани, когда его поведение превращается в открытое хамство.
В курсе, которое проводится только в LMS, все просто - закрыл доступ и проблемы нет.
В открытом курсе, где общение проходит с использованием различных сервисов, все сложнее. Независимо от желания тьютора, слушатели курса видят материалы тролля и некоторые могут поддаться на его провокации.
В своем последнем открытом курсе  "Технологии проектирования дистанционного курса" у меня было два таких тролля. В начале курса они только осуждали курс и работы слушателей между собой, дальше больше. Пришлось на один из вебинаров вынести вопрос троллей и обсудить: стоит ли их исключить  из курса. Этого оказалось достаточно, они почувствовали, что перешли границу, и исправились.
В открытом курсе руководителю можно только смягчить влияние тролля, убрать его из Твиттера, ФБ, не замечать его блоги. То же может сделать и любой слушатель курса. Ни в коем случае не стоит начинать с ним полемику. Результат будет отрицательным.
И я Вам сочувствую, если тролль Вас просто демотивирует. Мой совет - станьте люркером. И он о Вас забудет.
За курсом буду следить, но от комментариев воздержусь. Возможно после окончания курса напишу блог.

Как построить свое профессиональное учебное сообщество

Материал к теме первой недели
• Не бойтесь выполнять тяжелую работу и делать ошибки
• Определите, что вы хотите узнать, и присоединяйтесь к тематической дискуссии
• Принимайте участие в обсуждении! Проявляйте себя как лидер
• Поговорите со своими коллегами, которые заинтересованы в сотрудничестве
• Не бойтесь построить новое сообщество с коллегами в интерактивном режиме
• Запишитесь на дистанционный курс или посмотрите необходимые учебные видео
• Создайте блог, чтобы делиться своими идеями и мыслями, не теряйте аудиторию
• Узнайте мнение лидеров - на Twitter, LinkedIn, Quora и т.д.
• Посещайте семинары и конференции
• Оставайтесь на связи с новыми людьми!

Как я понимаю цель курса "Соразвитие-14"

Что следует из вступительного слова автора курса? 

1. В данном случае коннективизм рассматривается не как педагогическая теория, а как некая форма организации сообщества, эквивалентная форме "самообучающаяся организация".

2. Никаких сМООС здесь не будет.

3. Автор курса хочет посмотреть, как из группы пользователей сети можно создать самообучающееся сообщество с конкретной учебной сетью, сформированной из персональных учебных сетей участников.

4. Полученный  результат будет одним из примеров использования теории коннективизма.

Зачем искать то, чего нет?

Прочитал статью Бугайчука К.Л. «Сетевые сообщества: Подход к участию с позиций коннективизма» и полностью не согласен. (http://sc-journal.mggu-sh.ru/media/articles/2013_issue1/Bugaychuk__Network_community_approach_to_participate_from_positions_of_connectivism.pdf)
Никакого научного интереса ни статья, ни мои комментарии не имеют, поэтому размышления привожу тезисно, все положения сообществ и коннективизма взяты из статьи.
Признаки сообществ:

• Потребность в социализации (общение, сотрудничество, самоутверждение)
• Интерес, проблема
• Формируется добровольно
• Есть неформальные лидеры
• Сетевое сообщество самоорганизующееся
• Происходит в сети Интернет
• Может использоваться Веб 2.0
• Длительный контакт
• Независимость участников

Рассматривая сетевые сообщества на базе Фейсбук, Нинг, ВКонтакте (признаки сообщества в наличии) мы видим – это место встречи для простого общения. «Я узнал..», «я прочитал..», «где встретимся?», «Как сделать это?» и т.д. Оно может быть активным, может полностью прекратить свое существование. Никто никаких учебных целей себе не ставит. Это чаще всего используется для отдыха.
Признаки коннективистской теории смотрите в работе.
Не понятно, как сетевое сообщество связано с обучением и тем более с  сМООС? Например, почему коннективизм, а не конструктивизм? Или это уже известный факт? Тогда надо дать ссылку.
Общие черты? Их практически нет.

• Персональная сеть? Но в сМООС большую роль играет персональная учебная среда, если ее нет, студент покидает курс.
• Цели в сетевом сообществе у участника нет («тусовка»), в сМООС без нее нельзя
• В сетевом сообществе избыток информации – это «шум», легко проверить. В сМООС – это избыток новой неструктурированной информации. А это разные вещи
• В сетевом сообществе нет траектории деятельности, это, как правило, спонтанное участие в дискуссиях.
• В сетевом сообществе возникают подсети. Вся наша жизнь – это общение в неэлектронных обычных сетях, мы это называем «окружение», «социальная среда»  и т.д. Теория коннективизма здесь не при чем.
• Мы все время играем какие-нибудь роли.

По поводу успешности сообществ. Сообщества e-learning.by, elearningpro.ru  успешные? Вроде все условия выполнены.
сМООС – это учебный курс, который создает преподаватель для достижения учебных целей. У автора курса они свои, у каждого участника –свои, и они разные. Сетевое сообщество создается для общения, учебных целей нет.
Вывод. Принципы коннективизма не имеют ничего общего с принципами развития сетевых сообществ. Они разные. Активный участник сетевого сообщества не всегда сможет учиться в сМООС. Наблюдали.